數字化校園工作總結（精選18篇）
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們一起認真地寫一份總結吧。總結怎么寫才是正確的呢？以下是小編為大家整理的數字化校園工作總結，希望能夠幫助到大家。
數字化校園工作總結 1
一、指導思想：
認真學習《江蘇教育現代化2035》、《教育信息化2.0行動計劃》、《江蘇省“十四五”教育信息化發展專項規劃》等相關文件，繼續總結學校教育信息化發展狀況與不足，堅持以學生發展為本，以教師信息素養提升為核心，以培養學生信息素養為宗旨，全面實施教育信息化2.0行動計劃，努力提升信息技術與教育教學融合創新水平，結合“善學課堂”改革，通過多種方式推進智慧教育的深入發展，突出重點、整體推進，加快教育信息化進程，努力推進校園智能化、資源普及化、應用常態化。
二、工作目標：
1、繼續加強信息化基礎建設，做好信息化環境搭建工作，及時更新完善信息化數據，不斷探索信息化數據互聯互通，努力構建整體化的信息化環境，促進信息化與教育教學、日常管理的`融合。
2、積極配合教科研部門，做好“教育信息化能力提升工程2.0”收尾工作，做好“科大訊飛智慧課堂”、心育活動室設備培訓工作，通過多種途徑、多種方式提供培訓指導，以信息技術運用為抓手，以學科融合為重點，全面提升教師信息化素養，努力建設一支符合素質教育要求，能熟練運用信息技術為教育教學服務的教師隊伍，全面提升教師信息化技術運用能力。
3、積極配合教學部門工作，全力完成九年級藝術測試、英語口語中考及八年級地理、生物考核工作，做好訓練、模擬及培訓工作。
4、積極開發校本課程資源，以社團活動為課程陣地，認真做好活動過程管理，以課程內容為核心，構建相對完整的課程體系，借助現有資源庫，充分發揮存儲服務作用，建立有一定數量、高質量的課件素材、校本課程資源庫。
三、工作重點：
1、做好信息化環境建設和管理工作，定期巡查場所環境、設備線路、配置運行情況，及時做好服務器和軟件備份并做好各項記錄，做好信息化設備登記、管理工作，加強各類基礎數據平臺和教育教學平臺的管理和維護，及時做好金陵微校端工具、師生庫、焦點教育云平臺數據更新，設備登記、管理工作，確保校園網絡、班級教學設備、監控、廣播等系統正常運行，為學校各項工作正常開展提供保障。
2、做好“科大訊飛智慧課堂”、心育活動室設備使用培訓工作，配合教研部門做好“教育信息化能力提升工程2.0”服務與支持工作，積極配合上級部門做好各種信息化觀摩、培訓、競賽工作，進一步發揮信息化裝備作用，努力挑選思想素養好、信息化技術過硬的中青年教師充實到教育信息化應用中堅隊伍，發揮引領作用，提高教師應用水平。
3、積極配合教學部門，做好九年級藝術測試、英語口語練習及中考、八年級地理、生物考試工作，做好訓練、模擬及培訓工作。
4、與教學部門合作，結合“1215善學課堂”改革，嘗試推動校內教育教學與信息化深度融合，嘗試以教學賽課的形式開展，力求全學科覆蓋，以區信息化教學能手比賽評比標準為依據，提升教師信息素養，促進教育教學融合創新，推動教育信息化從融合應用向創新發展轉變。
5、積極做好各項信息數據填報工作，按上級要求及時做好教育季報、信息化業務管理系統、節能減排等數據填報，做到數據準確，填報及時。
6、繼續做好信息化資源建設工作，通過多種方式收集和構建資源，與德育部門配合，以社團開展為途徑，創建有四中特色的校本課程資源庫，進一步更新公共資源，做好校內活動影視頻資料留存工作，鼓勵教師提供、分享更多信息化教育資源，做好資源管理和開放工作，為教師教學、學生發展提供支持和幫助。
7、繼續做好信息發布與宣傳工作，加強校園網站、校園電子屏管理，充分發揮網站和電子屏宣傳陣地作用，不斷完善校園網站，做好信息更新，加強學校在網絡平臺上的宣傳力度。
數字化校園工作總結 2
隨著信息化技術在教育領域的推廣和應用日新月異，學校信息化建設已成為未來學校教育發展戰略的制高點。在當前新形勢下，將傳統校園逐步轉換為數字校園已成為迫切需要。為適應這一需求，我們以滿足教育教學需要為基本出發點，根據學校的實際情況，總體規劃，分段實施，在上半年我們申報了淄博市第二批數字化校園，并最大程度地利用各類信息資源，快速、完整、便捷地提供各種信息服務，實現學校教學和管理的信息化。現將具體工作總結如下：
一、思想認識到位，加強了信息化組織管理工作。
自從申報工作開展以來，學校領導班子高度重視學校信息化建設工作的落實，對技術改變教育早已達成共識，多次召開全體教師會統一思想，積極鼓勵、支持教師對各種信息技術的應用普及與實踐創新；而且確立了以信息化手段促進學校內涵提升的教育理念和管理理念，正在自覺主動、科學有序的改善發展環境，營造發展氛圍。
首先學校專門成立了教育技術中心領導小組，由孫國棟校長親自擔任組長，統籌全校信息化建設工作，許曰華校長任副組長，負責督促和監管各項工作的正常開展，成員有史明老師、王淑云老師擔任技術學科教學、謝洪雷老師負責網絡設備管理與維護，謝天英老師負責技術應用與實踐創新、教育技術培訓等工作，各項工作有條不紊，開展順利。
其次，學校進一步制定了學校信息化發展規劃和年度工作計劃，完善了信息化設施使用、管理、維護等各項規章制度以及信息化應用考評機制，不僅加快了學校信息化發展速度，而且大大提高了師生應用技術和創新實踐的積極性。
二、經費投入到位，加大了學校的信息化環境建設。
為確保信息化工作的正常開展，學校安排專項經費保證制度。把電教費列入年度預算，80%用于購置《山東省中小學電教軟件推薦目錄》教育教學軟件征訂，20%用于鼓勵教師應用技術和開發軟件資源，以及信息技術設備運行維護和技術人員培訓等。近年來，我們投巨資進行信息化軟硬件建設，一是在20xx年下半年，全體一線教師配備了人手一臺辦公用筆記本電腦；20xx年下學期，學校克服資金困難為全校24個教學班全部安裝了電子白板、投影儀和實物展臺，將教室內的臺式電腦全部更新為筆記本電腦，并實現了無線網絡覆蓋學校所有教學場所且全天候暢通；20xx年上半年又新建了一個高標準的網絡教室，更新了學校的公用多媒體報告廳。這一切都為我校“基于信息技術環境下的小組合作學習”的課堂改革奠定了堅實基礎。本學期我們為了能保證學校的辦公平臺和各班的電子白板正常使用，一是投入一萬多元換了大功率網絡交換機，二是對全校24個班級的多媒體投影儀進行了維修，更換了近1/3的燈泡，確保師生的辦公和教學能順利進行。二是引入蠡風軟件，建立了朱臺中學辦公管理平臺、朱臺中學fpt校園網絡平臺。在“教學管理平臺”上，建立了本校教學資源庫，成立了學校名師工作室，及時展示校內名師的探究成果，共享他們在教育教學改革實踐中的做法和經驗；平臺中的書香網為師生共讀共寫建立了良好的互動平臺，提升了學校文化建設的層次；同時鏈接了朱永新教授“新教育在線”，開辟了“朱臺中學課改專帖”區，教師可以隨時對課堂教學改革中的問題進行交流、爭鳴；加入北師大莊秀麗博士的 Gmail——“教師自生長”社區，成立了朱臺中學教育社區，教師可以在社區內與全國各地的名師切磋交流；這種校園網、社區論壇和教師QQ群三位一體的立體教研形式，實現了教學、科研、管理及服務的整體信息化、常規化、生活化。此外，在英語教學方面引進了敏特記憶引擎和e百易軟件，這一課題研究實施，大大激發了學生學習英語的興趣，有效地提高了英語教學成績。
三、監控措施得力，有效促進信息技術在教學中的應用與研究。
信息化建設工作重心是對信息技術的應用，我們在利用各種平臺對網絡資源應用的同時，主要強化現代信息技術在課堂整合中的應用。前者主要通過常規月查和日常監控，納入個人綜合考評來促進教師網絡研修的正常化，后者主要通過規范教師的電子備課和課堂上對電子白板的應用水平，來促進電子白板等信息技術為提高課堂效率起到積極作用。教師備課的時候，一定要對PPT、電子白板、實物展臺各取所長，對它們進行有機融合。所有教師在認真研究電子白板各項功能的前提下，大膽進行實踐，利用每周的集體教研時間，以學科組為單位，把個人一周來獨立嘗試、探究的心得和困惑，在教研組內進行交流，大家共同分析、討論、評價。對那些實踐中公認的難題集體進行攻關。之后，各學科每月選出一部分對電子白板、實物展臺、PPT三者結合使用好的教師，執教觀摩課，隨后由業務校長、教導主任分別牽頭在各教研組進行研討，并對研討中發現的問題制定出解決的具體辦法，要求每一位教師在下一步實踐中去落實。為了規范教師課堂教學，提高課堂效率，我們出臺了各種相關的規章制度，如值班校委、處室（德育處、教導處）、級部三級檢查制度及教研組長或備課組長組織本組部分任課教師進行推門聽課制度等等，從教師的備教統一、展示交流、白板應用及小組評價等細節抓起，嚴控課堂教學過程。將教師個人考核總分中20分用于考評課改，撬動和促進課堂教學改革健康發展。
四、課題引領，師生發展成效顯著。
近年來，學校積極鼓勵和支持一線教師開展課題研究，并納入個人綜合考評中。學校一方面繼續深入研究全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題《新教育實驗與素質教育行動策略的研究》子課題《構建“六度”理想課堂教學模式研究》，以及臨淄區教育科學“十二五”規劃課題《師生共寫隨筆的實踐研究》、《初中、小學英語有效銜接的研究》、《體驗式作文教學實驗研究》等重點課題，同時在上學期和本學期分別申報了山東省中小學網絡課程資源開發與應用研究子課題《初中英語學科網絡課程資源開發與應用的研究》和淄博市電化教育館教育技術研究“十二五”規劃課題《數字化新媒體、新技術在教育教學中有效應用研究》，發揮他們的龍頭作用。另一方面，讓每個教師以研究的心態和研究的眼光對待教育工作，把自己工作中遇到的、亟待解決的熱點、難點問題轉化成小課題開展研究，比如：信息技術與各學科怎樣整合，合作學習中怎樣培養小組長及集體備課的有效性研究等等，按照“問題——分析——計劃——行動——觀察——反思”的步驟，嚴格過程監控指導，促進教師自覺學習、思考、研究、發展，取得了累累碩果。在構建理想課堂方面，學校不斷探索“基于信息技術環境下的小組合作學習”的課堂模式，已打造成目前的以“嘗試——交流——結構——檢測”四環節為主體的“嘗試——結構”整合型課堂教學模式，成效顯著。20xx年4月27日，在我校成功召開了全區初中信息技術與課程整合現場觀摩研討會，約有200余人與會，我校提供了 24節推薦課和24節開放課；各教研組長作了《多媒體信息技術在學科教學中的應用》的專題發言，孫國棟校長作了題為《深化信息技術與課程整合 推進理想課堂建設》的典型報告，受到與會領導和老師們一致好評。在學校組織教師參加各級信息技術與課堂整合的課例或優秀課件、教學設計評選等教學實踐活動中，成績突出。比如在5月份全國第四屆基于交互式電子白板學科教學觀摩活動中學組課例評選中，我校謝洪雷等7人分獲一二三等獎，其中王艷慧、徐曉青等老師參加在石家莊召開的全國NOC大賽，分獲一二等獎；6月在教育部藝術教育委員會組織的第十六屆全國中小學生繪畫書法比賽活動中，我校分別有8名學生獲一等獎（8名教師獲優秀指導教師一等獎）、15人獲二等獎（12名教師獲優秀指導教師二等獎）、17人獲三等獎、學校獲優秀組織獎；7月份參加第五屆全國青少年創意大賽，我校學生獲得個人一等獎3個，二等獎7個，在制作紙板車的比賽中榮獲團體銅獎，學校被評選為全國創新型學校，孫國棟校長榮獲全國優秀創新型校長獎，白曙華老師榮獲全國百佳優秀科技創新型教師；一學期以來，在國家級刊物上有多篇關于信息技術與課堂整合的論文發表，比如：徐曉青老師的《應用交互式電子白板 活躍語文課堂》發表在《中國電化教育》，許曰華老師的《多媒體為激活語文課堂創設了前提》發表在《素質教育》，邊林靜老師的'《論信息技術在班級管理中的應用》發表在《中國教育信息化》，楊志老師的《使用交互電子白板 激活語文課堂》和武學玲老師的《初中物理教學應使用好動畫功能和電子白板素材庫》都發表在《中國現代教育裝備》上，謝天英老師的《洋思杜郎口經驗與本地課堂整合的實驗研究報告》等15篇論文獲山東省教科研成果一二三等獎。學校的理想課堂建設工作在20xx年3月31日的《音體美報》上以《讓師生過一種幸福完整的教育生活》為題作了報道，20xx年4月7日的《淄博日報》上以《為幸福人生奠基》為題作了報道，學校的書香校園工作在20xx年10月13日的《音體美報》上以《讓閱讀充盈學生的心田》為題作了報道。
當然，在創建數字化校園的工作中，我們還有許多工作需要進一步努力做好，今后還要更充分利用蠡風軟件——學校信息化管理平臺，真正實現書香校園、書香班級、書香師生網絡化、常規化、科學化應用，讓全體師生養成良好的讀書習慣，切實提高全體師生素質，有效地改變教師的行走方式，改變學生的生存狀態，改變學校教科研的范式，促進了學校的內涵發展，大大提升學校的辦學品位。同時積極參加上級組織的各項活動，一是校園信息化領導力建設研修活動，二是教師教育技術應用培訓和成果展評類活動，三是學生信息技術創新實踐類活動，力爭取得更加優異的成績。
數字化校園工作總結 3
隨著信息化技術在教育領域的推廣和應用日新月異，學校信息化建設已成為未來學校教育發展戰略的制高點。在當前新形勢下，將傳統校園逐步轉換為數字校園已成為迫切需要。為適應這一需求，我們以滿足教育教學需要為基本出發點，根據學校的實際情況，總體規劃，分段實施，我們被滄縣教育局命名為“數字化校園”示范校。我校最大程度地利用各類信息資源，快速、完整、便捷地提供各種信息服務，實現學校教學和管理的信息化。現將具體工作總結如下：
一、思想認識到位，加強了信息化組織管理工作。
自從申報工作開展以來，學校領導班子高度重視學校信息化建設工作的落實，對技術改變教育早已達成共識，多次召開全體教師會統一思想，積極鼓勵、支持教師對各種信息技術的應用普及與實踐創新；而且確立了以信息化手段促進學校內涵提升的教育理念和管理理念，正在自覺主動、科學有序的改善發展環境，營造發展氛圍。首先學校專門成立了教育技術中心領導小組，由龐玉起校長親自擔任組長，統籌全校信息化建設工作，趙福校長任副組長，負責督促和監管各項工作的正常開展，由各班主任擔任技術學科教學、技術應用與實踐創新，由信息技術員負責網絡設備管理與維護，教育技術培訓等工作，各項工作有條不紊，開展順利。其次，學校進一步制定了學校信息化發展規劃和年度工作計劃，完善了信息化設施使用、管理、維護等各項規章制度以及信息化應用考評機制，不僅加快了學校信息化發展速度，而且大大提高了師生應用技術和創新實踐的積極性。
二、經費投入到位，加大了學校的信息化環境建設。
為確保信息化工作的正常開展，學校安排專項經費保證制度。把電教費列入年度預算，用于設備購置硬件的修理更換和軟件更新等。近年來，學校在上級教育部分的統一領導下進行信息化設備硬件添置和更換，一是添置了聯想服務器一臺，攝像機一臺，購置了多臺配置高的計算機為每位教師人手一臺方便了備課學習。添置了三臺筆記本方便教師講課攜帶，各種活動公開示范。今年上級部門為我校各年級及美術和音樂教室新配置液晶觸摸一體機，提高了教學的先進水平，使師生進入了現代化教學階段。二是建立校園網FTP校園網絡傳輸平臺。利用平臺展示各自的教學成果，通過校園網、網絡傳輸平臺和網上辦公等實現了教學、科研、管理及服務的.整體信息化。這一切都為我校“數字化校園”建設奠定了堅實基礎。三是學校出臺措施加強教師全員培訓，網絡教研活動開展如火如荼。
三、教師培訓到位，提高教師信息化素養的能力。
信息化建設工作重心是對信息技術的應用，為了提高我校教師的業務素質，我校出臺多項措施強化教師的信息技術素養，提高現代信息技術在課堂整合中的應用。根據上級的培訓要求安排專職教師到外地進行信息技術素養培訓。外出學習培訓的教師回校后及時組織二次培訓，對全體教師進行課件制作、網絡應用、計算機維護、操作系統應用等方面的全員培訓。并及時組織教師進行考核評價，有效地提高了教師的信息技術素養。在學校的大力支持和鼓勵下，我校老師運用多媒體設備進行教學的熱情越來越高，網上教研活動開展地豐富多彩，教師充分利用校園網平臺和網絡平臺，根據學生實際情況采用多種媒體手段充實課堂，同時把自己的教研心得，課件材料及時補充到教研平臺，供協作組老師們共同分享。通過這一系列活動的開展，我校形成了濃厚的網絡教研氛圍。
四、學生網絡學習活動豐富多彩，家校共建共同謀發展。
為了加強學生的網絡學習能力，我校開展學生電腦制作比賽，學生分不同年級進行電腦繪畫，電子小報制作。制作出的作品展示給全體師生觀看。
當然，在創建數字化校園的工作中，我們還有許多工作需要進一步努力做好，今后還要更充分利用學校信息化管理平臺，真正實現校園數字化、班級數字化、師生關系網絡化、科學化應用，讓全體師生養成良好的網絡學習習慣，切實提高全體師生的信息技術素養，有效地改變教師的教學和教研模式，改變學生的學習方式，促進了學校的數字化信息化發展，大大提升學校的辦學品位，力爭取得更加優異的成績。
數字化校園工作總結 4
一、數字化校園建設目標
通過數字化校園項目建設，構造能夠滿足數字化校園應用長期持續發展的應用框架，通過這一穩定、可擴展的應用框架為應用系統建設提供良好的支撐和服務。該應用框架將充分支持于學校的應用需求和未來發展，同時考慮到系統的總體擁有成本，必須采用先進的理念和思路，輔以成熟的、主流的、符合未來發展趨勢的技術，運用現代系統工程和項目管理規范標準，科學合理的進行建設。
建成完整統一、技術先進，覆蓋全面、應用深入，高效穩定、安全可靠的數字化校園，消除信息孤島和應用孤島，建立校級統一信息系統，實現部門間流程通暢，可平滑過渡到新一代技術，對校園的各項服務管理工作和廣大教職工提供無所不在的一站式服務。具體目標就是實現“四個數字化”：
1、校園環境數字化
完善軟硬件支撐平臺，健全數字化校園環境建設，為我校數字化校園項目建設提供堅固的基石，為整個數字化校園項目保駕護航。實現信息管理標準體系（數據標準、技術標準、管理規范等）；硬件網絡環境平臺中的網絡環境和上網行為管理等；基礎軟件平臺中的個人統一門戶、統一身份認證及授權中心、數據共享中心、公共通訊集成平臺和數據報送流程管理等方面建設。實現校園的學習環境數字化、教學環境數字化及校園的生活環境數字化。
2、教學資源數字化
在我校數字化校園統一的規劃下，重點收（搜)集、整合與教學活動密切相關的各類教學資源庫。將大量的電子備課資源、課件資源、題目資源、案例資源、科研成果資源、學生學習社區資源、教師學習資源、電子圖書資料等收(搜）集、篩選、整理、優化，促進信息技術和學科的優化與整合，完善教學資源庫，加強教學資源庫建設，使其高效、安全地為教育教學服務，加強輔助教學力度。
3、教學數字化
以“數字化管理，無紙化辦公”為核心思想，進一步加強教育管理信息化的建設和應用，整合完善學校辦公OA、一卡通、教師發展檔案管理等管理系統，構建覆蓋全校日常工作流程的、協同的管理信息體系，建立信息共享平臺，強化信息技術在教育管理領域中的應用，通過管理信息的同步與共享，暢通我校的信息流，實現管理的科學化、自動化、精細化，突出以人為本的理念，達到智能化管理的水平，提高管理效能，降低管理成本。
4、教學應用數字化
進一步提高教學數字化應用水平，發揮教育教學和教育管理數字化應用效益，構建智能先進實用的教學應用軟件平臺，推動信息化技術在基礎教育中的有效使用，踐行教育部 “面向學生，走進課堂，用于教學”的信息化要求，將信息化技術真正地服務教育，服務老師，服務學生！
通過建立網絡資源與其他學習資源相互溝通的體制，整合、豐富數字化教學資源，提高數字化教學資源在學校教學過程中的應用效益，為全面提升教育教學質量和科研水平提供技術支持服務。
實現教學過程，教學管理數字化，科研管理數字化等教學應用數字化，教學應用數字化覆蓋學校科研、教學管理和師生與家長生活的各項需要，依托學校基礎數據庫與綜合信息平臺所建立的.輔助決策系統為學校提高科學管理決策提供支持，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學管理水平和效率的目的。
二、數字化建設總體寬架
學校信息化校園信息平臺的框架包括如下方面：
1、基礎設施層：是信息化校園軟硬件支撐系統，包括網絡資源、硬件服務器、存儲、支撐軟件等。
2、信息化校園應用系統基礎平臺：包括統一信息門戶平臺、統一身份認證平臺、統一公共數據平臺、公共通訊平臺、數據填報流程管理平臺等。
3、應用系統層：是面向學校各部處的各類信息管理系統和面向師生的各類信息服務系統，可以分為管理中心、資源中心、服務中心。
4、信息服務層：為各級領導、相關管理員、教師、學生提供各種個人業務操作服務、查詢、報表、統計分析、決策等。
5、信息安全體系：信息化校園的安全管理，包括安全策略、安全組織、安全評估、安全技術等
6、信息標準/管理/保障體系：包括信息、技術標準、組織機構、管理制度、運維保障體系等。
三、數字化建設內容
學校數字化校園的建設內容將包括如下內容：
1、建立數字化校園配套的體系建設，包括信息標準體系、安全體系、運維保障體系等建設；
2、建立起能夠適應未來信息化發展的集成解決方案，以“創新、融合、開放、體驗”為支點的信息化集成方案，包含統一信息門戶平臺、統一身份認證平臺(Ucenter)、數據共享中心平臺，公共通訊集成平臺，數據流程管理等基礎平臺；
3、新建和升級滿足各部門管理需要的各類應用系統，包括協同辦公系統、教務管理系統、學工管理系統、科研管理平臺、人事管理平臺、財務管理平臺、一卡通管理平臺、資產管理平臺、招生管理平臺等應用系統；
4、完善軟硬件支撐平臺；
5、同時建立面向長期發展的技術隊伍、建立規范化應用建設的技術模式，建立配套應用的安全和運行保障體系。
四、信息標準和規范體系建設
建設一套符合學校自身實際的信息化管理標準體系——《xx學校信息化管理標準》，包括信息標準、代碼編碼標準、技術標準、管理規范等，為信息交換和資源共享提供基礎條件，保證信息在采集、交換、傳輸過程中有統一、科學、規范的分類和描述，確保信息化管理系統的建設、使用、管理、維護規范有序。
數字化校園工作總結 5
一、學校概況
都江堰市蒲陽中學創辦于xx年，舊校址位于都江堰市蒲陽鎮會元街，占地面積19625平米。震后蒲陽中學新校區遷至蒲陽鎮空軍療養院側，于20xx年由上海援建并投入使用。占地面積約56196平方米，建筑面積26661平方米，建有標準化教室48間，多媒體教室36個，功能室30個，其中網絡教室3個。學校現有教學班23個，在校學生744名。教職工108人，高級教師29人，中級教師53人。
學校立足于農村教育，圍繞“在農村辦學，為農村服務”的辦學宗旨，通過多年的發展積淀，形成了具有蒲中特色的“重愛、重人、重成功”的“三重”辦學理念。在愛的教育下，以人為本，努力追求學生學業成功、老師職業幸福和學校和諧發展的價值目標。在“敬業奉獻、團結協作、創新進取”的蒲中精神鼓舞下，學校全面開展以德育為首位、以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育，全面推進數字化建設和管理，形成了現代化的學校管理體系。學校管理規范科學，設備設施現代，教育教學質量高，科研成果豐碩，藝體教育成效顯著，是我市一所農村品牌學校，樹立了“管理機制活，發展速度快，質量效益高”的良好社會形象，無論是硬件建設還是軟件管理，都是名符其實的現代化農村初中寄宿制學校。學校先后被評為：“全國中小學優秀網站”“全國法制教育先進單位”“全國教育科學‘十五’規劃課題實驗研究學校”、“全國青少年校園足球特色學校”“四川省藝術先進學校”、“XX市義務教育示范學校”、“XX市校風示范校”、“XX市現代教育技術示范校”、“XX市中小學實驗教學示范學校”、“XX市體育傳統項目學校”、“XX市愛國衛生先進單位”、“XX市綠色學校”、“XX市依法治校示范校”、“XX市示范家長學校”、“XX市先進教科室”、“XX市課改工作先進集體”等榮譽稱號。
二、保障措施
(一)組織保障。
成立了“都江堰市蒲陽中學數字校園達標(示范)校“工作領導小組”。付強校長任組長，曹霞副校長任副組長，負責統籌規劃和管理全校的數字校園建設工作。
學校設立了專門的管理部門——信息中心，主要負責信息設備維修維護和管理、教職工培訓、師生信息化活動組織協調、在教科室支持配合下，組織開展教育信息化的課題研究等。
學校以課題研究和活動開展為抓手，促進信息技術的應用，課題參研人員和學校信息技術比賽活動的參研人員、工作小組和評委小組覆蓋全部學科，并定期開展研討活動。
信息中心設主管一人，享受中層干部待遇。另配有四名高素質專兼職人員中，除一位機房管理人員外，其余網絡管理(兼硬維修維護)人員、網站管理(兼信息發布和硬件維修)人員和電視、廣播管理人員均為大學本科信息技術相關專業畢業。業務能力強，工作經驗豐富，為我校教育信息化提供了堅強的技術保障。
(二)制度保障。
制定本校數字校園建設規劃，明確職能部門，落實崗位職責，制定數字校園項目管理細則和服務流程規范，建立保障和激勵機制，確保我校教育信息化長效發展。
(三)經費保障。
多渠道籌措建設資金，爭取上級部門項目建設經費投入等，保障數字校園項目的日常運轉和應用經費。
(四)安全保障。
加強數字化管理、突發事件應急處理、數字安全以及校園網設施安全等方面工作，明確了數字化服務管理及校園網安全制度，校園網絡安裝了防火墻，防止病毒攻擊。建立保障教育信息化安全運行的長效機制，確保信息網絡和數據的安全。
(五)考核機制
將教師信息化素養、學科教學與信息化整合水平列入教師年終考核指標中，用激勵措施保障信息化推進工作。
三、信息化建設
1、數字校園硬件資源建設基本到位
在上級政府部門統一規劃和我校各方面的共同努力下，目前我校初步建成了適應學校現狀的數字化校園軟件硬件平臺。網絡建設方面，除寬帶光纖接入、數據點覆蓋全校所有教室、功能室和辦公室外，辦公區和主要教學區實現了無線寬帶全覆蓋;教室多媒體到班比為1:1，且設備良好(電子白板33部，交互多功能平板電視4部);網絡機房3個，語音室一個，教師電腦156臺、學生電腦144臺、手提電腦10臺;全體教師人手一部筆記本電腦用于備課、上課;配備有遠程會議系統一套;有校園電視系統、廣播系統各一套，電視臺廣播站面積共60余平米，廣播系統能分區播放，有單反相機一部、數碼磁帶攝像機兩部;安裝有高清視頻監控系統一套;各科室均備有電腦、打印機、多功能機等數字化辦公設備，滿足各部門辦公自數字化之需;學校建有官方網站、微信公眾號和微博等宣傳平臺，并將其二維碼在學校開放區域對師生、家長和社會公示，供師生、家長和其它關心學校發展的人員關注，擴大學校宣傳的影響面。
2.校務管理數字化
校務管理方面現有：綜合辦公OA系統、學籍管理系統、教籍管理系統、工資管理系統、考試網閱系統、排課系統、自編了操行評價系統、檔案管理系統、財務管理系統、校產管理系統、圖書借閱管理實現數字化管理平臺，并與上級相關管理部門聯網，實現了數據共享。“樂教樂學”人人通平臺，為教師備課、上課、教研等提供數字平臺，也為家校溝通、師生溝通、家長與孩子的溝通提供了一個良好的平臺。大大提高了教育教學和管理效率，較充分的體現了管理的數字化。
3.努力豐富各種資源平臺
學校先后購買了中考資源網;啟用了智學網、樂教樂學人人通平臺、教江堰教育資源云平臺等，為老師教學提供了大量的數字教學資源，能滿足我校教育教學信息化需求。
四、信息化應用水平
要真正實現教育信息化，除了硬件上配備到位外，更重要的'因素是全體師生員工思想認識的到位和積極的參與，因此學校非常重視，通過各種途徑對師生員工進行培訓、指導，努力提升師生的信息化應用水平。
1、提供各種培訓。
學校高度重視教職工信息素養的培訓提高，每次上級組織的教職工各級各類信息技術專項培訓、市內外、省內外的學習培訓考察，均按要求派送。學校還結合實際工作情況，先后對教師進行交互式多功能平板電視、電子白板的全員培訓、PPT課件制作培訓、微課制作培訓等教師信息技術操作的基本培訓。
通過各級各類培訓，我校教師絕大多數都能熟練地使用教室信息化設備進行課堂教學、多數教師能熟練地從網上搜索并獲取各種教育教學資源，并能自行開發或二次開發各種教育教學資源、使用各種平臺(QQ群、微信群、樂教樂學等)進行家、校、師、生之間的相互溝通交流。大大提高教育教學效率和效益。我校教師的信息技術能力地培訓和提升，均做到了認真組織，參與率和合格率均達到100%。
2.以活動促提高
學校除開展各類培訓活動外，先后開展了校內多媒體應用賽課、課件制作比賽和微課制作比賽。還組織教師們積極參加各級“曬課”活動、“一師一優課，一課一名師”等教學研究活動。
通過比賽，進一步激發教師主動學習和提高自己的信息化技術水平和學習熱情。近年來，學校有多位教師關于信息技術應用的論文獲縣、市級獎;在20xx年“一師一優課，一課一名師”活動中，我校老師積極參加賽課活動，其中周詳老師的《探索三角形全等的條件》、楊梁老師的《心理健康》等9名教師的課堂實均錄入教育資源庫。陳聃教師在“都江堰市‘文軒教育杯’信息技術環境下高效課堂教學”賽課活動中榮獲二等獎
3.努力培養學生信息素養
為加強學生信息素養地培養，學校一方面嚴格按照教學大綱的規定開齊開足了信息技術課程，另一方面積極開展各類學生信息技術活動，如每學期開展信息技術教育與應用方面的講座、研討、培訓、交流等活動2次，要求學科老師加強信息道德、信息法規的教育，以培養學生的個人信息素養。
上述培訓或活動，進一步提升了全校師生的信息化素養。多年來，全校師生在網絡或各種自媒體上，沒有任何違反相關道德、法律法規的事件發生。相反，增強了師生對信息化發展的利弊的辯證認識，讓數字化更好地服務于教學。
回首過去，在教育現代化進程中，我們有所收獲但還需進一步提高;展望未來，我們深感充滿信心但又任重而道遠。不管怎樣，我校將本著“教育思想現代化、辦學條件現代化、教育管理現代化、內涵發展主動化”的工作方針，積極面對新的機遇與挑戰，開拓創新、求實進取，做好數字化校園建設工作，不斷提升辦學品質，為教育事業貢獻更多的蒲中力量。
數字化校園工作總結 6
我是一名職業院校的教師，非常榮幸能有機會來到二外，參加國際經濟貿易學院開辦的級國際貿易研究生班課程的學習和進修。在二外我終于實現了自己的理想，不僅充實了自己，提升了自身的修養和品位，順利完成了學業，更重要的是證明了自己積極的人生態度與自信。我得益于聆聽高水平專家們的講課，在與他們進行面對面的交流中，我的知識結構更加完善，學識上獲得了可喜的進步。
國貿學院呂世平教授的《國際貿易理論》及《國際貿易實務》課，通過案例啟發式教學，使我們全面系統地掌握了國際貿易業務的基本要領。呂老師更以她那嚴謹而踏實的治學之風，對學生如春風拂面般的熱忱態度和誨人不倦、無私奉獻的精神以及開朗豁達的人格魅力、淡薄名利的處世原則令我們無比欽佩，感動我們的同時，更是深深地影響了我們。葉春明教授的《國際金融》課講得非常深刻，使我們對國際貨幣制度與各國的外匯管制及國際貨幣兌換中的外匯風險與防范又加深了認識;羅立彬老師的《市場營銷》課，采用了雙語教學，我們在學習了市場營銷理論與實務的同時，提高了英語能力;戴宗顯教授的《商務英語寫作》課、陳茂新教授的《英語翻譯》課、曾琳老師的《公共英語》課、周建萍老師的《英語閱讀》課，講授條理清晰，語言分析透徹，使我們每一位同學的英語能力都有了不同程度的提高。
我感謝給我們授課的每一位老師，是他們重又讓我感受到了做學生的快樂。也許是工作多年的緣故，我格外珍惜在二外的學習機會，除非有了極特殊的情況，我決不會落下一次課，更不會出現上課遲到的情況。我留戀在學校讀書的時光，喜歡坐在課堂上認真聽講的感覺，我要把這一次當成人生飛躍的一次機會。于是我決定參加5月的全國同等學歷申請碩士學位考試。在備考階段，我認真地向老師們請教，各位老師都是有求必應，細心指導，尤其是葉春明教授、呂世平教授在經濟學方面給了我巨大的.幫助。在8月成績反饋的時候，我很開心，我的經濟學綜合、英語考試全部通過，為我后來申請碩士學位奠定了基礎。我趕緊給老師們打電話，感謝他們的無私幫助。
總之，《國際貿易》研究生課程進修班授課的教授們、老師們給我留下的印象是：學識淵博，專業知識精，講課生動形象，內容與實踐聯系緊密，令人佩服，也給我們青年教師樹立了一個學習的榜樣。2004級研究生班的同學在學業上給過我很多的幫助，和諧的學習氛圍，真摯的友情如常青樹扎根在我心間，使我永生難忘。不管我今后能否繼續深造，這次的《國際貿易》研究生課程班學習將成為我工作、生活上的一個轉折點，它將對我今后的教學工作有重大的影響。
時光匆匆而逝，碩士學位的攻讀接近尾聲，在此期間，得到的關懷與幫助，都時刻銘記在心，我要向北二外，向所有給予我關心和幫助的老師、同學深鞠一躬，以表誠摯的謝意。我必將在今后的學習和工作中以奮發圖強的實際行動來感謝各位老師和同學。
最后，再次感謝各位恩師的諄諄教導，師愛如水，師恩永不忘。感謝北京第二外國語學院國際經濟貿易學院舉辦的碩士研究生班，在這里我不僅獲取了事業發展的學識本領，而且提前獲得了碩士研究生的學位，實現了我人生經歷的又一次跨越。
數字化校園工作總結 7
第一章我們認識與體驗了數字化學習。
學習是指人和動物因經驗而引起的行為、能力或心里傾向相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。一個人的實力絕大部分來自學習。本領需要學習，機智與靈活反應也需要學習。健康的身心同樣也是學會了健康的生活方式，特別是健康的心理活動模式的結果。人生有許多困惑、許多悖論、許多選擇，當你面臨選擇的痛苦的時候，你可以去學習，用學習和思想撫慰你的焦慮，緩解你的痛苦，啟迪你的智慧，尋找你的答案。學習歸根結底是通向真理、通向知識、通向光明的抉擇。通過學習，你將避免沖動，避免極端，避免剛愎自用，避免出爾反爾，避免無所事事，避免精神空虛，避免消極悲觀，更避免暴跳如雷和怨天尤人。因此學習是人生的一大幸事和追求。正所謂學無涯，思無涯，其樂亦無涯。學習是一種發現，學習是一種探秘，學習就如破案，自然界與人生的秘密隱藏得撲朔迷離，不容易一時偵破；學習還是一種對于有限生命的挑戰，以有限的生命追求無限的宇宙和時間；學習是一種堅持、一種固守、一種節操、一種免疫功能……所以學習是人生的一大幸事和追求。廣義上講，數字化學習是指在由通訊技術、微電子技術、計算機技術、人工智能、網絡技術、多媒體技術等信息技術所構成的人類生存的信息化環境中所進行的學習，是基于技術的學習；狹義上講，數字化學習是指在線學習或網絡化學習，即通過網絡進行學習的學習方式。數字化學習的本質是在先進的教育理念指導下，通過對教育環境、教育內容、學習工具的數字化，將信息技術作為教師的教學輔導工具和學生的學習認知工具，改變傳統教學過程中教師、學生、教學媒體之間的關系，促進教育觀念、教育模式以至整個教育組織形式的變革，培養具有創新精神與實踐能力、適應信息化社會知識的新型人才。我們可以通過許多種途徑學習數字化，資源利用的學習，即利用數字化資源進行情境探究學習；自主發現的學習，借助資源，依賴自主發現的、探索性的學習；協商合作的學習，利用網絡通訊，形成網上社群，進行合作式、討論式的學習；實踐創造的學習，使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習……數字化學習中，要充分發揮信息技術作為認知工具的作用，數字化學習的關鍵是如何有效應用數字化技術的優勢達到課程學習的目標。
第二章是熟悉化的學習環境，也就是所謂的信息技術學習環境，這是數字化學習三要素之一。
隨著通信技術、計算機網絡和多媒體技術的快速發展，新型的教形態——現代遠程教育，以其實現師生間跨時空雙向交互和個性化學習、教育資源高度共享等優勢，展現出旺盛的生命力和發展潛力。現代遠程教育是信息技術與教育高度融合的產物，技術的應用造就了一個以學習者為中心的嶄新網絡學習環境。由于網絡教育中師生、生生之間分離，使得網絡學習環境成為師生、生生交互的重要中介和平臺，亦是建立在現代信息技術之上的學習氛圍，同時具備教學管理的功能，是支持學生學習極為重要的條件。網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看，網絡環境更多的是指網絡資源和網絡工具的組合。網絡學習環境的五大要素是網絡的智能教學系統、網絡的題庫系統、網絡的學習評價系統、網絡的'交流與協作系統、網絡的輔助工具系統。網絡學習的特點有開放性、預設性、生成性、交互性、虛擬性……
第三章學習了數字化學習資源極其應用。
數字化學習資源是指經過數字化處理，依據學習者特征進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網絡環境下進行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料。具有獲取的便捷性、形式的多樣性、資源的共享性、平臺的互動性、內容的擴展性等特點。數字化學習資源的檢索工具有全文搜索引擎，目錄索引類搜索引擎及元搜索引擎。全文搜索引擎的特點是搜全率比較高，最常用的全文搜索引擎有百度，谷歌。目錄索引類搜索引擎可選擇關鍵詞搜索，也可按分類目錄逐層查找，特點是查找的準確率比較高，是最早、最有代表性的目錄型檢索工具。元搜索引擎也稱集成式搜索引擎，中文元搜索引擎具有代表性的是搜星搜索引擎，元搜索引擎的優點是可以同時檢索多個搜索引擎，檢索結果全面豐富，省時省力。缺點是由于其本身需要借助多個搜索引擎來完成檢索任務，不同的搜索引擎解析表達式的方式不同、處理大小寫字母方式不同、支持自然語言理解與否不同，故用戶在使用元搜索引擎進行檢索時，只能選用一些比較低級的通用搜索操作，這樣很難利用每個搜索引擎的特色功能。數字化學習資源的檢索方法有目錄分類檢索法，關鍵詞檢索法，分類目錄加關鍵詞檢索法，元搜索引擎檢索法，專門搜索引擎站點檢索法等。數字化資源的收藏方式有很多，分為系統收藏和網絡收藏兩種，資源共享是網絡最大的功能之一，常用的有通過Web瀏覽器、FTP文件傳輸、共享硬盤、使用網絡通信工具。互聯網不僅為學習者提供了豐富的學習資源，也為學習者營造了一個探索發現的學習環境。基于資源的學習，強調引導學生利用資源去探究問題。近年來，大量的有關資源型學習的教學設計模型已經被開發出來，并在不同的學習者和學習情節中得到應用。例如:教育博客、Wii專題學習網站、BIG6探究性學習等。Blg是網絡上發布和閱讀的流水記錄，通常稱為“網絡日志”，“博客”是其中文音譯。一個博客就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的張貼所構成，這些張貼的按照年份和日期排列。博客的特點具有易用性、思想共享、非線性與集中性、批判性與多元碰撞。教育博客可按照參與者身份的不同分為三類，即學生為主的博客、教師為主的博客和師生共同參與的博客。開放、合作、平等、共創、共享是Wii的精髓，作為一種網絡化寫作工具和協作化創作方式，Wii以它簡單易用、協作方便、創作靈活的特性正在吸引著越來越多的網絡用戶。與博客、論壇等常見的系統相比，Wii在使用上具有簡易性、開放性、協作性、組織性的特點。
第四章介紹了數字化學習資源的獲取與處理。
首先，數字化學習資源的類型包括文字素材、聲音素材、圖形、圖像素材、動畫素材、視屏素材、其他素材。接著是如何從網上獲取數字化學習資源，比如如何將網上的文字拷貝到自己的文字編輯軟件里、如何將網上的圖片保存在指定的目錄、如何下載網上的動態GIF圖片、如何將網上的聲音文件保存在指定的目錄、如何下載動畫、視頻文件。然后是學習自制數字化學習資源、處理數字化學習資源、使用錄音機簡單編輯音頻資源、動畫資源的獲取與處理……其中常用動畫文件的格式有GIF動畫文件格式、SWF動畫文件格式。
第五章了解了數字化學習方式。
幾十年前人們就預言，未來“普適運算”（普適運算即運用無線電網絡科技，讓人們在不受時空限制的環境下享用資訊，透過整合式無縫科技，讓人們使用起來更便利、省時。）將會被廣泛運用。在2020年，人們將找回一些在2010年失去的東西，傳統的計算機將消失，在未來的世界里，信息處理技術的連通性和“知覺”會得到提高，人們將更為緊密的與世界聯系在一起。人們的獨立性和個體性可能會進一步擴大，但同時也成為了數據統計群體的一部分。到那時，人們也會渴望自我表現、與眾不同。未來10年里，教育，飲食也會有所改變。
第六章是網絡與數據安全。
網絡安全本質就是網絡上的信息安全，網絡安全是指網絡系統的硬件、軟件及其系統中的數據受到保護，不受偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露，系統連續、可靠、正常的運行，網絡服務不中斷。網絡安全防護的目的是保障各種網絡資源穩定、可靠的運行和受控、合法使用。網絡安全的特征是保密性，完整性，可用性，可控性，可審查性。影響網絡安全的主要因素有網絡的缺陷，軟件及系統的“漏洞”及后門，黑客的攻擊，網絡普及，安全建設滯后。
通過數字化學習，我了解了許多科技方面的知識，能利用網絡來了解學習，社會等等，為我提供了方便。
數字化校園工作總結 8
20xx年1月25日，在北方教師培訓中心的精心組織和安排下，東北師大軟件工程碩士研究生班又開課了。
作為一名教師，我認為需要學習的東西很多。學無止境，樹立終身學習的意識是很有必要的，所以我珍惜每一次學習的機會。雖然時間緊任務重，但是我又學到了很多新知識，教育教學理念又有了新的提升，教學理論和應用水平都有了進一步的提高。在培訓的這些天，我的感覺是充實的，因為每一次都能感受到思想火花的'沖擊。在這里，我們認真學習，在接受東北師大老師帶來的新教育教學理念的同時也反思了自己的不足。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、拓展了視野，把握了最新的教學動態
這次學習，我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了我們的業務素質，在信息技術技能的掌握上都有了不同程度的提升。因為每一天都能和老師面對面，聆聽他們精彩地講解，每一天都能感受到思想火花的沖擊，我們要“采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困”。在對新知識消化吸收的過程中，我們每一個人都會盡心竭力，如海綿吸水，在知識的百花園中流連忘返。
二、加強信息技術學習，做一專多能的教師。
這次學習使我們對信息技術的理論與方法掌握得更加系統，我感到比原來站得高了，看得遠了，覺得“天更藍、地更綠、水更清”了。通過學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術教學能力與技術得到了提高，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設。
這段時間的學習給我們帶來的遠遠不止是幾節課的知識，帶來的更多的對信息技術應用于教學的正確認識。學習讓我們獲得了如此豐碩的精神財富，今后我們一定朝著更高的目標去奮斗，不斷充實自己，爭取更大的進步。
數字化校園工作總結 9
進入大學的課堂，第一次接觸一門新的學科——數字化學習技術，我對它充滿了好奇，隨著老師不斷的引導著我們來學習這門課，我感覺到了這門學科的奧妙與高深。
我依然很清晰的記得第一次上這門課的時候，老師讓我們討論了學習的本質和學習的動機，即什么是學習和為什么學習。我覺得“學習”應當分為“學”和“習”兩個方面，“學”即去認識和了解事物，“習”即去實踐和落實學到的東西，只有將這二者緊密的聯系起來，才可以說是學習。對于“為什么去學習”，我的理解是在當今這個科技高速發展的社會，只有學習新知，探索未知，提高自身的文化和素質，才可以成為與時俱進的現代人，才可以緊跟時代發展的潮流。接著老師就提出了“什么是數字化學習”。老師給我們看了一段視頻，在這段視頻中我們感受到了真正的數字化的時代，因此，我們對于數字化學習技術充滿了好奇。
第二節課的任務是認識與體驗數字化學習環境。經過看書和大家的討論，我們大概了解了一點數字化學習環境的概念。所謂數字化學習環境，它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化，信息傳輸網絡化，信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征，它包括設施，資源，平臺，通訊和工具。整個數字化學習環境一般由設施，資源，平臺，通訊和工具等組成。我們對數字化有了初步的了解，然后老師讓我們討論什么是資源，學習資源是什么。資源可以分為很多，有自然的，有人造的；有必要的，有非必要的。從古到今，自然資源有很多，有的在一直更新，有的一直在為人類所利用。動物植物人類所需要的，自然資源起著很大的作用。人造資源在如今的社會更是多。很多的設備器械都是人造的。可以說沒有這些資源我們的現代生活是無法繼續下去的。學習資源也很多。學習資源是指在教學系統和學習系統所創建得到學習環境中，學習者在學習過程中可以利用的一切的條件。可用于學習的一切資源。包括信息、人員、資料、設備和技術等。一般根據表現形態的不同分為，硬件資源和軟件資源兩類。硬件資源主要是：專門設計的學習設備資源，如戲劇、博物館、語言實驗室等；軟件資源主要是指各種專門設計的多媒體學習資源或可利用的學習資源，如教科書，音頻視頻教材等。同時老師又讓我們討論了一個問題:有線網和無線網的區別是什么？各有什么優缺點？怎樣將有線校園網轉換成無線wiFi？顧名思義區別就是一個有線一個無線線指的就是網線。轉換方法:無線網需要一個AP作為wifi的發射源。優缺點:有線網相對安全穩定速度也快，但是比較麻煩，需要有網線，只能在固定范圍使用。無線最大的優點就是方便可移動，但是個別地點信號不好。
在第三節課上我們的任務是認識數字化學習資源。數字化學習資源類型主要有：網絡，比如說百度，搜狗，新浪，網易，土豆等等。電子產品，如手機電腦平板等等。還有通信學習工具，信息共享工具，創作學習工具。數字化學資源有很多優點，首先它是方便快捷的，傳統的學習資源很不方便，很耗時，有的時候效果也不大。其次數字化學習資源除了方便，而且隨著信息時代的發展，資源的更新也很快，這樣可以更方便我們獲得及時的知識和消息，因為知識不是陳舊的。除此之外，學會利用數字化學習資源，也是一種跟隨時代潮流的表現。時代在變化，學習資源方法也隨之要變化。
但伴隨的同時也有很多缺點。數字化資源雖然發展了，但是大街上，馬路邊，校園里，拿著手機電腦ipaid的的人，大多都是在娛樂而不是學習，這是個很嚴重的問題。造成了資源的浪費。親友聚餐，即使就在身旁，大家也都是自己忙自己的，只顧看自己的手機，這樣也造成了現代社會人情冷淡的一個現象。
總的來說，不能一句話權衡利弊。用一句哲學的話說，凡是都有兩面性，有好必有壞，兩者是統一存在的。我們要用好它優勢的地方，弊端不可能說完全消除，只能說盡力減少。
第四次課之后，老師就開始教我們學習一些技能性的東西了。老師教我們學習了拍頻，用的是control和PrtSc兩個鍵，學會了使用百度云盤存儲大容量的東西，對于博客不兼容的，可以先發到云盤，然后把地址發到博客，老師可以點鏈接。這些方法都是一些小竅門，對我們以后還是很有幫助的。后來老師還給了我們一些免費學習專業知識的網站，我記得有個網站叫做老會計，在那個網站里，我觀看了一些在老會計網站上的關于基礎會計的視頻，對我的專業知識盲點也很有幫助。
在第五節課上，老師就直接教我們怎么處理文字、圖片、音樂、以及視屏的連接。課后我們就用老師交代的方式，分別對文字進行了不同方式的保存，但是不知道為什么有一種方式無法傳到博客上，所以只好通過截圖來說明是采用了不同的方式。還保存了動態圖片的不同方式，來比較它們的優缺點。后來又通過特別的方式，傳了一首張杰的歌，這就是對音樂的處理吧。
第六節課上老師給我們介紹了一個制作視頻的軟件叫做Photostory，可以把零散的圖片通過整合制作成一個視頻，到期末時我們還會通過小組合作來制作一個凸顯主題的大視頻，并且老師還布置我們在課后制作一個有故事情節的視頻上傳到博客上，對此我還回家買了電腦自己嘗試制作這個視頻，可是電腦不太給力，沒能制作好，可是為了完成作業，沒辦法我只能下載會聲會影來制作那個視頻，不過通過這些自己的實踐，還是學到了如何制作視頻方面的東西。
接著大家制作好視頻后，老師還在全班同學面前展示大家做的.視頻，讓大家可以互相學習，這時候我才發現原來大家都很努力的在制作這個視頻，而且那些視頻都很漂亮，質量很高。后來老師又給我們介紹了一個新的概念——內容策展。關于內容策展，因為是才剛剛接觸到，所以感悟不會太深刻，但是心得還是有的。內容策展是描述搜尋、聚合、組織、或者共享一個特定主題的最佳、最相關的內容的一種行為。它是如此強大的理念，因為它并不是強調給社會媒體的混雜信息增加更多的內容或者噪音，而是專注于通過聚合最重要的內容，來幫助我們理解這些信息。通過這個學習平臺，學習的效率都有了提高。最關鍵的是這樣的學習平臺最容易激起我們的學習興趣和熱情，現代化的各種學習工具，尤其是數字化學習工具，都給我們的學習提供了很多幫助。由于這個軟件初步實用，并無多少心得。使用時間久了之后，再來追加心得。
在第七節課上，老師給我們觀看了可汗視頻，并讓我們研究討論了看了可汗視頻后的觀后感。傳統的學校課程中，為了配合全班的進度，教師只要求學生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續往下教；但若利用類似于可汗學院的系統，則可以試圖讓學生搞懂每一個未來還要用到的基礎觀念之后，再繼續往下教學，進度類似的學生可以重編在一班。可汗老師教學的方式，就是在一塊觸控面板上面，點選不一樣顏色的彩筆，一邊畫，一邊錄音，電腦軟件會幫他將他所畫的東西全部錄下來，最后再將這一則錄下的影片上傳到網上，一切就大功告成了。可汗學院利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。
在最后幾次的課上，老師還給我們介紹了蒙太奇的概念。蒙太奇，就是把分切的鏡頭組接起來的一種手段。這種技術在攝影方面運用的最多。有了這種技術，可以有效的減輕演員的工作量，不必一次性做很多連續的表演，可以分開。總之，我覺得這個技術可以更便于電影的拍攝。同時最關鍵的是老師給我們介紹了一個對于我們而言很重要的東西：網絡安全問題。在現在這樣的網絡環境下，各種各樣的病毒感染使得電腦安全無法得到保障，在課堂上，老師給我們介紹了很多保護網絡安全的辦法。網絡安全防護的目的是保障各種網絡資源穩定，更可靠地運行。我們在使用電腦時，要提高安全意識和防患意識，及時做到備份。
在最后一次課上我們小組也確定了我們要做的大作業的名稱，分工及任務。我們組的主題是服飾中的中國文化，并且由陳夢月搜唐朝的，陳露搜秦朝的，王婷搜明朝的，唐俊雪搜元朝的，宗霞搜清朝的，呂穎搜的漢朝的。組員聽從組長的安排搜集材料，最后由組長負責制作最后的視頻。
總而言之，通過這一學期對數字化學習技術的學習，我覺得我學到的東西還是挺多的，學到了很多以前從未學習甚至從未接觸過的東西，我覺得收獲還是挺多的。
數字化校園工作總結 10
回首開學，至今已經3個多月，進行了11節課的數字化學習教學活動。每一堂課都讓我們獲益匪淺，感觸頗多，也得知了很多的學習方式，對我的學習生活更加的便利，思維變得不拘泥，變得開闊起來，總之，數字化學習這門課程讓我的生活變得更加豐富，更加的多元化。
還清晰的記得數字化學習的第一堂課，認識與體驗數字化學習，老師向我們講清楚了今后簡單學習類的任務安排在課外自已進行觀看和學習，我們對學習方法適應之后，采用翻轉課堂（顛倒課堂）的形式來進行學習。老師讓我們看了網易的公開課：數字化學習是什么？然后在課上討論了什么是學習？我們為什么要學習？我給出的理解是，為了更好的認識這個世界，能夠讓自己早日知道自己的無知并加以減少自己的無知；在學校老師所給的學習是為了讓我們在未來的職場里的專業知識能夠達到應對的高度。而我所理解的真正的學習是讓自己變得更加的適應這個社會，盡量去改變這個世界；改變它很難，學習同樣能教會我們妥協，讓我更加的適應這個社會，而不是以抱怨為樂。在這節課上，我們也擁有了自己的博客，擁有了自己的郵箱。
在數字化學習的第二堂課里，老師同樣給我們看了視頻：如影隨形——我身邊的數字化學習環境，讓我們小組討論了：（1）什么是數字化？（2）什么是學習環境？（3）什么是數字化學習環境？（4）談論一下自己身邊所熟悉的數字化學習環境。通過這次討論我對數字化學習從毫無感覺到逐漸了解了。回去的時候，老師讓我們討論了什么是資源？我所理解的資源就是能被人類所利用的并對人類有利益的東西。什么是學習資源？我所理解的學習資源就是干貨，不是假大空的文章，而是實打實的，真正能讓我們受益的，讓我們增長知識鍛煉能力之前準備的東西。其中有前人對原本未知的開荒，是經驗的總結，是思索的結果。我們所缺少的，就是對它們的利用。已經開始發現數字化學習影響著我的生活。
在這節課上，老師引導了我們一步一步的理解了數字化學習并加以利用。
在數字化學習的第三堂課里，老師和原本一樣，給我們看了視頻：咫尺天涯——數字化學習資源。老師所給的數字化學習的理解是支持學生學習活動的學習材料、學習工具和交流工具等資源，是經過數字化處理或者經過再加工和制作的、可以在多媒體與網絡計算機環境下運行的、能夠展現相關知識節點內容的學習材料。簡單地理解，數字化學習資源是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、教學材料、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。之前想的那些都被老師總結的串了起來。我所理解的數字化學習是這樣的，數字化資源可以分為教學素材和輔助程序，是用來學習的一種工具。他有許多特點，具有開放性、便捷性，條理性，更主觀全面，自主搜索資源，還具有多樣性，共享性，互動性，擴展性，再生性，大范圍傳播獲取信息更加方便，利于大家學習上的交流。數字化學習為大家學習創建了一個更大的平臺，更好的實現資源共享。在這節課上，深入理解了數字化學習是什么？并加以好好利用數字化學習的優勢。
在數字化學習的第四堂課里，沒有像以往那樣，給我看視頻，開始覺得有點不太適應，但是很快明白了老師的用意，這節課想讓我們討論什么是數字化學習策略？我想自主性和積極性肯定是要排在第一位的。老師所給的總結既要發揮學習者學習的主動性、積極性，也要充分體現學習者的認知主體作用，著眼點是如依據數字化學習資源使學習者更加有效地學。簡單的來說，就是高效的積極的學習！老師還給我們介紹了很多的網絡學習工具，①百會②問卷星③益友文書④PHET（科學實驗模擬網站）⑤內容標注工具ClassCT⑥手機印象筆記⑦wiki平臺⑧E—mail、BBS、Blog聽說過的只有wiki平臺E—mailBBSBLOG其他的還未曾有使用過，覺得自己以后學習的途徑又多了很多。在這節課上，我認識到了自主學習數字化的重要性。
在數字化學習的第五堂課里，認識與了解數字化學習方式，掌握對自己學習和生活有用的數字化學習工具。了解提高學習效率的工具，交流的工具，研究的工具，解決問題和決策的工具。討論和交流數字化學習策略，核心是數字化學習環境下的自主學習策略，既要發揮學習者學習的主動性、積極性，也要充分體現學習者的認知主體作用，著眼點是如依據數字化學習資源使學習者更加有效地學。以及探討了數字化學習策略的種類，學習體驗和感悟，認識和體驗學習工具。知道了計算機里各類文件種類的區別，還知道了獲取數字化知識的途徑和方法。課后老師讓我們利用搜索引擎搜索并下載數字化學習的資源和知識。從中我發現了數字化學習較傳統學習的便利性。
在數字化學習的第六堂課里，學習數字化學習資源的基本技術。我們專門學習圖片，聲音，視頻這一塊，首先討論學習位圖圖像、失量圖形、常見圖形圖像格式、色彩的基本知識。學習圖像資源的處理工具和方法：使用Windows畫圖軟件繪圖、使用ACDSee管理圖像。接著討論學習聲音的相關知識：聲音及屬性、音頻的數字化、常見的聲音文件格式。學習聲音資源的處理工具和方法：演示使用Windows錄音機錄制聲音的方法和技巧。最后討論自主學習視頻的相關知識：視頻和數字視頻、視頻文件格式、視頻文件格式轉換。學習視頻資源的'處理工具和方法：演示使用屏幕錄像專家錄制屏幕，詳細演示photostory工具的使用方法與技巧。并且在課后學習別人空間的視頻，課后由好的一個故事自己制作一個，像身邊事、自己經歷的事、改編別人的事、微型小說改編等等，放在自己空間。這是考驗成果的小結，是這些課的一些學習成果之一。在這節課上，我從中學習到了如何做簡易視頻。
在數字化學習的第七堂課里，首先老師給我們介紹教育部“三通兩平臺”工程的背景和意義。“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，與學生密切相關的是“網絡學習空間人人通”。接著討論與交流個人空間用于學習交流的優缺點。認識與識別不同種類網絡學習空間。欣賞優秀個人數字化學習空間。最后重點觀看視頻：TED——可汗學院視頻重塑教育。分享交流可汗學院對自己學習的影響與啟發。我的理解是“傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在"翻轉課堂式教學模式"下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果”。這是具體的學習資源，方法。是信息學習的變革，好的作業不是技術性用的多好，而是利用現代技術手段，提高數字化學習效率。不要把學習當成一種負擔和壓力、學習是自己的事，不是別人強加的任務。改變我們傳統的學習方法，是大學學習的突出點。在這節課上，我發現了教育的重要性和不可等待性。
在數字化學習的第八堂課里，老師和我們一起在教育技術學自留地搜索與學習有內容策展方面的學習資源。學習信息搜索、RSS匯聚、內容策展之間的聯系及發展趨勢。我們討論交流對內容策展理解，以及新時代網絡用戶應如何應對信息技術發展。老師向我們介紹了一些策展工具。我的理解就是搜索是在一些搜索欄目上搭打上關鍵字，找自己想要的資源，像百度這些。而RSS應該是在一些軟件上定自己想要的資源，微信的公共號就是這樣的。至于內容策展就應該是貼吧那樣，一個主題，大家分享資源了。隨著學習的深入，我們更加了解大學的學習，初步掌握了數字化學習工具，方法。在這節課里我不是很明白。可能在以后的學習生活里會得到應用吧。
在數字化學習的第九堂課中，老師讓我們小組內以分工合作的形式，發揮各自特長，先進行初步討論。由組長匯報初定選題方向，教師指導后再進行討論，進一步細化，題目更明確具體。通過最后一輪討論后，再匯報具體分工任務，項目實施步驟和計劃。通過網絡學習資源，結合項目作業學習各種媒體資源處理工具和技能、技巧。結合本人所選項目主體，圍繞主體搜集與處理各種素材。參考學習網絡上與自己所選主體相關的案例作品。將本人所選主體的原因、學習項目規劃安排、項目實施困難及解決方案、項目作業素材搜集及處理的簡單過程、學習心得體會等發布到個人學習空間。這是數字化學習的一次大作業，有信心做好！考研實踐能力的時候到了！
在數字化學習的第十堂課中，不僅僅對第九周的學習任務進行分析，讓我們了解到自己的不足，在不足中尋求改變，尋求突破。更讓我們在以后的生活學習中時刻注意自己的學習方法，讓自己的學習有所提高。在對上周學習任務的分析點評過后，老師又帶領我們了解數字化社會背景下，數據安全和維護的重要性。掌握常用文件的數據備份和恢復技術，能夠對數字學習關系緊密的平臺、資源進行數據備份和恢復。能夠對操作系統、瀏覽器進行簡單的系統優化，掌握常用殺毒軟件的使用方法和技巧。對個人相關賬號和文件能夠進行加密等安全保護。在本堂課的學習中，我明白的縝密思維和認真對待的重要性。
數字化學習的第十一堂課是對我們大作業的檢查，整改不足，我們主題是青春，老師對我們很期待，目標讓老師還有我們更加滿意！
通過這學期的數字化學習技術課程的學習，獲益頗多，話語不能道盡數字化學習技術的好處，總之，數字化學習技術會讓我們的生活更美好！
數字化校園工作總結 11
初次接觸數字化學習技術這門課時，我心存疑惑，并不清楚這門課程的學習內容，在上完第一次課程后，我才有所了解。
數字化學習技術就是突出以學生為主體，站在學習者學習的角度，教會學生如何學習與認識學習，發掘自身的學習特長，使學生了解數字化學習的方便與高效并掌握用法。而數字化學習技術的課本上有著明確的學習計劃與目標，分十二個課程項目，逐步引導，在講述數字化學習之前，首先了解了有關學習的概念，然后，在引入數字化的概念，同時對于各種學習理論如何通過不直接講解，卻能適時的通過案例來向學生滲透。這是以前的課堂從未有過的教學方式，但是，現在的學生都已經習慣了傳統的教學方式，但數字化學習技術能做到小小的改變也是創新的一大步了。
在第一節課上，我們重新了解了學習，知道什么是數字化，什么是資源，簡單來說，學習是一個從不懂到懂的過程，生物靠學習適應自然競爭，而人靠學習融入生活與社會，這是一種對外界接觸的本能反應。學習推動著人對社會的改造，隨著社會的日新月易，學習已越來越成為人們生活中不可或缺的技能。
為何學，學習將人們從未知帶向已知，學習普遍伴隨著目標與意愿。為什么學習，根據社會的不同階級，不同身份，從而學習目的產生出多樣化，列如：知識欲的滿足，自我素質的提升以及基本生存技術的獲得等等，總之學習是推動發展的必要手段………課后老師布置了一些作業，讓我們建立自己的學習空間，通過電子郵箱，短信，qq等不同的方式發給他，我們也了解到了以前我們對學習資源認識的淺薄，課上老師反復強調顛倒課堂，主張老師與學生一起學習，以學生為主，教師為輔的新方式，我覺得很新奇，這種以小組討論為主的課堂完全改變了我對傳統教學的觀念。
其次，我了解了資源資源是人類生活的方方面面，主要可分為自然類與人為化資源，能為人直接或間接使用的都可成為資源，總的來說資源在人類生活中起著推動文明進步，改善日常生活的功能。進而，我又了解了什么是學習資源，學習資源是資源眾多分類中的一種，具有廣義與狹義兩種，狹義上學習資源是指對求知有幫助作用，可成為求知者獲取知識的廣泛資源，廣義上學習資源可以是指促進生物接觸，學習，理解，接受，掌握未知知識或技能的資源。最后我們討論了什么是數字化資源，先說數字化，隨著人類文明的進步，最終迎來了信息化時代，數據化保存書面資源這一方法得到普及，數字化使人們看到了未來文明的發展方向。而隨著數字化的發展，狹義上的學習資源得以以另一種方式保存與傳播，數字化學習資源儼然成為新時代的最佳選擇，又擁有著保存性好，傳播快，時效長等優點，促進了知識文明的進步。課后的整理更加深了我對數字化學習資源的映像。
數字化學習技術也要求學生對數字化工具的熟練運用，課后我通過百度等工具探究了無線與有線的區別，有線網需要有網線與網絡插口連接來實現上網，而無線網通過無線信號發射與接收來上網。但是有線與無線各有優缺點‘在相同網絡傳輸中有線更為穩定，但受網線長度限制，無線網可以在更大更靈活的范圍使用，但是具有不穩定性有線與無線的轉換可以通過路由器來實現。
在課程3中，我們重新探究了數字化學習資源的特征，分類及應用，我們小組討論了數字化學習資源的特征及相比于傳統學習資源的優點，相比于傳統的書面資源，數字化學習資源更具便捷性與條理性，當需要資料時，只需輸入關鍵詞與關鍵字，而且數字化搜索不會帶有自己的主觀性，更加客觀與全面。而且數據搜索還帶有低階智能性，通過提示能自主搜索資源，最后數字化資源又能在短時間以最快的速度大范圍傳播，時效快，共享性強。
我們重新認識了數字化資源檢索工具，我才發現原來我們用百度，谷歌等檢索工具的的方式并不完全正確，通過學習才知道引擎有全文搜索引擎，目錄鎖引類搜索引擎跟元搜索引擎之分，也有著不同的`搜索方法，資源檢索的方法有通過自己需求的大范圍檢索與要求較多的細節搜索，可以通過目錄搜索，也可通過關鍵詞搜索，還有多元搜索，然后根據具體要求搜索。當需求具體且明確可以通過關鍵字檢索，當目的不明確，可通過多元搜索，然后在資源對比后，再選取需要的資源為了能更好的更精準的得到自己想要的信息，我們在課后用印屏幕功能記錄了自己的搜索過程并放到自己的博客上。
在認識完數字化學習資源后，便要懂得如何獲得與處理數字化學習資源，我們從認識聲音，語音和語言開始，了解到聲音是指自然界一切物質通過振動產生的可聽與不可聽的現象，語音是指帶有社會性質的聲音，一般為人類產生。語言是由于人類生存在不同地域，不同風俗的產生的不同語音，我們只是學習了簡單的數字化學習資源的獲取與處理的方法，真正的探究還需自己發現。這里老師還給我們推薦了“老會計”這個網站，對我們的專業課學習還是很有幫助的，我們平時的會計課程學習是循序漸進的，由基礎開始，而網上的數字化學習資源趨于多樣化，綜合化，更偏向深入的技術交流，同時也可以搜索書上沒有教到的知識的拓展。
大學的學習與之前的學習還是有很大區別的，以自學為主，顛倒課堂就是例子，我們在課堂上觀看了薩爾曼。可汗的演講及他創辦可汗學院的理念，感觸很深，可汗學院給我最大的感覺是教務系統的改革，這是一場革命，一場教學方法的大變革，以一種科技教學的方式教會了學生新的知識，“他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識，認清自己的位置，這簡直引領了一場革命！”比爾蓋茨如是說到……可汗學院的網絡教學視頻能夠讓學生自己根據自己的理解進度完成新知識的學習，可以說是因材施教，這是往昔的教學無法真正實施的，這種作業與學習時間的交換可能無法真正徹底的實施，也許存在著一定的弊端，但是作為新世紀的教育方式革新，這無疑可以成為很好的藍本。另外我覺得可汗學院網站的成立無疑標志著可汗的成功，不僅帶來了巨大的財富，而且為了視頻的全面，可汗必須豐富自己的知識面，這同時也提升了他本身的知識素養，這是利人利己的。同時也加深了我對顛倒課堂這一理念的理解。
臨近期末，我們開始完成一個大作業，我們小組的具體大綱如下：小組其他成員：仇思佳，邱琳，眭嘉莉，張翼繁，朱彤，曾紅軍，孫艷小組題目：以采訪形式來了解大學新生對大學生活的適應性，以及自己對大學所處城市與家鄉的對比看法分工：本人承擔對男生宿舍的隨機采訪，以及幫助朱彤完成后期視頻整合處理，張翼繁作為組長負責采訪開頭與結束語，總體控制，其余成員負責在不同場所拍攝采訪視頻困難：拍攝工具的不專業，可能導致聲音與影像采集的模糊，以及后期視頻的綜合處理這只是前期討論預計會出現的情況，還有很多未知的困難。
第二周拍攝時，在地鐵站取景時候的問題就是聲音，由于地鐵站嘈雜，給后期配音處理增加了難度，而其他組員在拍攝時也碰到了各種問題，多多少少出現了臺詞說出來比較生硬，取景地的噪音等，后期視頻處理由朱彤為主處理，我與曾紅軍輔助，下載了視頻編輯專家軟件來處理前期的視頻，由于是第一次使用這種軟件，加上我們的不專業，出現了各種狀況，但還是勉強克服。
總之，通過這門課程的學習，我認為我要學習的還有很多，未來的學習趨向數字化這是必然的，這就需要我們具有良好的自學能力，創新能力與超前意識，我的不足還有很多，我要學習的還有很多。
數字化校園工作總結 12
數字校園是以數字信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的一種虛擬教育環境，收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息，充分優化數字資源的利用。通過環境（包括設備、教室等）的實現、從資源（如書籍、講義、課件等）到應用（包括教學、學習、管理、服務、辦公等）的全數字化，在傳統校園的基礎上構建數字空間，拓展現實校園的時空維度，提高傳統校園的運營效率，拓展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。
本學期，學校組織所有教師進行專業培訓，我從中受益匪淺。我校注重教學手段、教學方法和教學理念的現代化，加強學校數字校園的建設，以信息化促進我校教育的現代化。在創建過程中，注重硬件投入、人員配備、設備管理和效益發揮，使我校數字校園建設初具規模。
生活在數字時代，我們不能被動地與社會發展保持同步，更不能落后于先進的技術。作為一名教師，如何控制課堂，做好每一節課，關鍵在于教材的`研究和挖掘、對新課程標準的理解、對新世紀人才培養要求的理解，改變傳統的應試教育模式，培養學生的創新意識，教學面向全體學生，因材施教，因材施教，只有這樣才能培養出符合時代要求的人才。
數字化校園工作總結 13
一、工作背景
XX縣實驗小學坐落于XX縣城XX鄉XX村，原名XX小學，20xx年遷址新建，更名為XX縣實驗小學。20xx年組建XX縣實驗小學教育集團，現在形成了一校四區的規模，即實驗小學校本部、實驗小學鄭關校區、實驗小學金海路校區、實驗小學金塔路校區。目前四校區擁有113個教學班，350名教師，近7000名學生。學校在編教師高學歷比例100%，國家級骨干教師4人，中原名師1人，省教師教育專家3人，省級名師7人，市級名師29人，省、市級骨干教師42人，形成了一支師德高尚、責任心強、教學水平高的科研型教師隊伍。
XX縣實驗小學是XX省義務教育標準化管理示范校、首批XX省義務教育階段優質教育集團、XX省信息化試點校、XX省中小學數字化標桿校、XX省人工智能校、第一批XX省中小學教師信息技術應用能力2.0提升工程項目試點校、應用能力2.0提升工程成果案例校、周口師范學院研修基地。學校硬件基礎設施完善，設有服務器室，監控室，錄播室，計算機教室，智慧教室，名師工作室、全部功能室、備課室都安裝了互動錄播設備。全方位進行教育信息化建設，學校建立了云資源服務平臺，實現資源共享；搭建了云管理系統、云文化系統、云備課系統、云家校系統、教師評價管理平臺化、學生綜合素質評價平臺等。近三年，四校區信息化建設投入近700萬元。
學校采取集團化辦學的方式，學校在逐漸擴大，如何教研更有效成為擺在面前的現實性問題。學校以2022年版義務教育課程標準為指導，決定依托信息化平臺建設開展跨校區教研教學改革，通過信息化手段使教師備課、教研、上課、教學評價更高效。有效減教師教師備課負擔，改變教師備課思維，發揮名師引領作用，集中集體教學智慧，最終形成校本教育教學資源庫，更好地服務于教學。在跨校區信息化改革教研教學中我們擬解決教研的關鍵問題：教師“重知識，輕學生；重內容，輕方法；重結果，輕過程”的現象。跨校區教研教學改革明確了教什么，清晰了怎么備，備什么。教師主要研究怎么教，重點關注教得怎么樣，從而實現以學生為中心的教育教學改革。
二、工作舉措
1、組織領導
XX縣溝縣實驗小學通過前期的調查、學習有關教研教學知識，根據我校實際教學情況，提出跨校區信息化教研教學改革方案后，組建以校長何慧麗為組長，負責教學改革；信息化負責人陳瑞化為副組長的技術研發的信息化研發團隊。同時聘請XX縣教體局電教館館長劉公社作為學校的技術顧問，劉公社為XX省電化教育專家，XX省中小學教師信息技術應用能力2.0提升工程省級培訓專家團隊成員，中央電教館校長信息化領導力導師，對學校管理和信息化教學改革有著較強引領作用。
跨校區教研教學改革團隊組建目標：聚焦課程改革，以雙減為抓手，實現信息化技術與教研教學深度融合，提升教育教學質量。團隊通過部署跨校區教研教學改革方案，以應用為基礎，在我校硬件的基礎上，先搭建軟件，通過一系列教師信息化培訓：希沃白板使用、校本資源庫建立、組卷網培訓、班級優化大師培訓，持續推進跨校區教研教學改革。通過信息技術與學科融合技術比賽、講座、論文比賽、分組展示、測試等活動促進教學改革的深入。技術團隊在改革過程中，邊改革，邊總結經驗，邊改進，使信息化技術與教研教學改革保持高度融合。改革以來，我們受到了上級、同行、家長的一致好評。
2、協同推動
XX縣實驗小學組織全體老師進行研討，深入理解跨校區信息化教研教學的實施意義，XX縣實驗小學通過信息化平臺建設，改革教研教學，通過建設資源希沃資源庫、智慧課堂教室、集體備課多媒體室、智慧閱卷系統、學生健康成長檔案分析系統、云家校等平臺，實現跨校區信息化教育教學改革。加強培訓。學校20xx—20xx學年度，加強全體老師應用培訓，研讀課標，找準方向，一直堅持從源頭抓起，最大化的讓老師發揮團隊力量，通過企業微信—上課直播，進行四校區同段教師實時面對面的有效集體備課，課件、教案、導學案通過希沃白板進行展示，努力讓老師做到集體備課有收獲，個體復備有實效。
“備”是上課的源頭和保障，我校老師在希沃平臺從“選課件、學課件、改課件、備課件、用課件、創編課件”等信息化備課流程，完成一定要心中有學生，心中有目標，心中有評價的備課。選課件，不讓教師無中生有，在原有的基礎上，經過分析比較，挑選出優秀的課件。在挑選過程中，老師會從不同的課件中進行學習優點，把課件最優化。然后發揮教師的自主能動性，根據學情，進行修改課件。首先是自己改，然后教研組進行改。改完后，教師在課堂上用課件，用課件是否是適合學生，在使用過程中會發現缺點，然后再創編課件。創編的課件上傳校本資源庫，形成校本資源。
3、技術創新
（1）以應用為基礎，根據學校發展和教師的需求，在原有平臺的基礎上，持續推進信息化平臺的建設。在搭建信息化平臺的時候充分考慮教師的需求，以運用推進信息化建設。
（2）深入開展教師信息化培訓，通過請進來、走出去、校本研修、活動開展等多種策略促使教師信息化技術水平提升，最終促進學生學習方式的改變。
4、實施保障
XX縣驗小學作為XX省首批信息化試點學校，有先進的現代化設施，千兆校園網光纖接入互聯網，校園實現無線全覆蓋，學校采用現代化的云管理模式，校內隨時隨地可以進行無線網絡溝通和教研交流。學校有多媒體教室、錄播室，圖書室擁有3.9萬冊藏書和大批教育教學報刊雜志，劉公社名師工作室內計算機、打印機、照相機、錄像機、多媒體等設備齊全，僅語文教育類圖書達300冊以上，每位教師都配備有電腦，便于課題組網上查閱資料、備課、交流、撰寫教學案例和論文。這些為本課題研究提供了完備的硬件設施。2021—2022年學年是XX縣實驗小學的信息化發展年，在XX縣教體局的指導下，基于騰訊智慧校園示范校，XX縣實驗小學又迎來了XX省信息技術2.0提升工程項目校。在這樣的信息化環境下，學校以學科教研為引擎，以教師發展為根本宗旨，更新教師的教育觀念，培養和積累教育教學實踐能力；在上年學校教師發展年的基礎上，繼續推進深化教學改革，多方面、多層次搭建教師成長平臺。硬件基礎設施建設方面。學校優先教育信息化設備投入，設有服務器室，監控室（全校網絡監控全覆蓋，無盲區），錄播室，計算機教室，智慧課堂教室，所有教學班全部安裝了班班通設備，每個教師都配有電腦，名師工作室、大小會議室都安裝了多媒體設備，校區網絡采用雙光纖接入教室、辦公室分開，提供上網服務，可以實現網絡共享，最大限度的發揮網絡信息化的作用，學校建立云資源服務平臺，實現資源共享，真正實現了校校通、班班通、人人通。學校安裝門口安裝廣角無感人臉識別考勤機，實現無負責人考勤。軟件設空間部署與應用。學校云管理系統學校及于企業微信與第三方軟件開發的學校云管理實現了學校教師量化管理平臺化；學校云文化系統；學校希沃白板云備課系統應用；學校騰訊智慧校園系統；學校云資源平臺系統等等都為信息化校園建設提供了硬件和軟件支持。
三、工作成效
1、打破區域限制，實現聯合教研。
跨校區教研教學改革，徹底打破了空間限制，真正地實現了跨校區教研活動，四個校區的老師不用出門就可以進行集體教研活動。特別疫情期間，為老師的集體教研提供了很大的便利。解決了一些科目小，人數少，教研不起來的現狀問題。例如，一些小的學科，科學、英語，教師相對比較少，在本校內很難實現校本教研，但是跨區域教研教學改革，解決了這一難題，實現了教師們之間的溝通頻率和質量，提升了教師的教研教學能力。
2、進行資源整合，實現優質資源共享。
學校開展的“選學改用創”教研教學模式，有效的實現的資源的整合。XX縣實驗小學有中原名師一名，市級名師工作室五個，涵蓋了英語、語文、數學、班主任、校長，小學階段的大多學科。這些名師的優質教育資源放到平臺上，供大家使用有可能性。此外，省內外名師的資源，我們也看得到，使學習成了可能性。我校校本部有科技館，科學教師在上課的時候，可以跨校區進行上課，使有限的.資源獲得做大化的使用率。
3、優化工作流程，提高工作效率。
教師的備課工作看似很繁瑣，很多老師無從下手或者按照已有的經驗進行。跨校區教研教學改革簡化了備課的流程，使備課簡化為“選學改用創”一體化的流程，提升了工作效率。節約了老師的時間，減輕了教師的負擔。教師不用在網上胡亂搜集與之有關的材料，只要打開希沃白板，里面的課件和教案，每課數不勝數，可以按照自己的需求進行選擇，提高了工作效率。
4、建立資源共享庫，實現資源更新迭代。
現在我校已經形成特色的校本資源共享庫，這些校本資源庫，為學校教師教育資源的積累和更迭形成了可能性。教師上年的課件可以在平臺上進行獲取，今年還可以進一步優化。整體提升了教師的成長空間。
此外，提升了學校的整體競爭力。我校的云課件教案份數迄今有262515份，累計校本研修為1725。集體備課次數為1665。學校的羅桂麗老師是希沃四星教師，王莉莉為三星講師。課件輻射全國，被359個城市獲取，全國累計獲取1057151次。
5、形成區域特色，建立教育精品資源庫。
XX縣實驗小學的課件資源庫已經形成區域特色，我們在跨校區教研過程中，就提出每人一節精品課。跨校區教研教學由于同學科的人數比較多，一學期分到每個人的備課的課數也就是兩節課左右。學校要求把每節課打造成個人的精品課程。挖掘教師潛力，彰顯個人特色。
6、形成了常態化備課機制。
通過跨校區網絡集體備課系統，建立四校區同段教師實時網絡面對面集體備課常態化機制。首先，主備人按照分工，進行課程初備，對課件、教案、導學案通過網絡途徑進行展示；其次，領備人帶領學科組教師分校區進行討論；第三，網絡集中，校區代表進行意見反饋，主備人記錄修改，第四，會后，教師分別進行復備。
教師完成備課，形成備課資料后，均同步到學校教學資源平臺庫，來年在此基礎上進行修改提升，建立教學資源庫更新迭代機制，有效減輕教師備課負擔，提升備課質量。
四、工作經驗
我校在跨校區信息化教研教學改革建設過程中有關制度經驗：
（1）做好修訂信息化制度、學校信息化教研教學的相關文件，為信息化教研教學改革工作提供保障。
（2）進一步修訂學校其它各種管理制度，形成橫向的鼓勵評價機制。XX縣實驗小學建立了“信息化技術管理制度”和“選學改用創”教研教學改革制度，“信息化技術管理制度”分別由總則、硬件、軟件及賬號管理制度、網絡和互聯網訪問、移動設備、數據安全、信息化培訓制度、病毒防治管理制度構成。跨校區教研教學改革制度針對改革的實施、方案、方法、主體等方面做了明確的要求。
跨校區信息化教研教學改革技術上的經驗：
（1）建設原則：按照“多平臺支持，簡單易用，盡量尊重教師的傳統習慣。個性定制，量體裁衣，不一定豪華，但要貼身。整體布署，全面深入，具有開放性”進行設計。
（2）經濟性：基于學校現有的平臺建設，充分考慮教師的實際需求和項目的建設要求，在滿足功能、性能和服務等各方面要求的前提下，實現最優化的系統產品配置，降低建設費用。
（3）系統的可擴展性
考慮到以后的需求會不斷增加，系統應采用靈活、開放的模塊化設計，為系統擴展、升級及可預見的管理模式改變留有余地，能夠隨業務系統未來的擴充和變化進行橫向或縱向的擴展，并且能夠具備動態調整資源的能力，根據業務系統實際運行狀況及時地調整和分配有限的系統資源，提高資源的利用率。
數字化校園工作總結 14
一、工作背景
（一）項目實施背景
1、社會發展的需要
當前我國高校現行的管理體制實際上是行政體系在高等教育的延伸。行政化管理體制對于堅持高等學校辦學方向、合理配置高等教育資源、維護高等院校穩定發揮重要作用。但隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展和完善，高校行政化體制存在管理效率較低、資源共享能力不足等問題。在教育教學與信息技術深度融合、培養目標與社會經濟需求日益緊密的背景下，如何提高管理效率，擴大資源共享，建設誠信校園，增強高校對社會的影響力逐漸成為高校教育改革的重要領域。
2、區塊鏈的應用上升為國家戰略
區塊鏈已成為全球技術發展的前沿，在我國的應用已經上升為國家戰略。20xx年，中國將區塊鏈技術列入《“十三五”國家信息化規劃》，明確提出“要加強區塊鏈等新技術基礎研發和前沿布局，構筑新賽場先發主導優勢。”工業信息化部信息中心發布的《20XX年中國區塊鏈產業白皮書》中提出區塊鏈系統可以使用于學生征信管理、升學就業、學術、資質證明、產學合作等方面，對教育就業的健康發展具有不可估量的價值。
區塊鏈實質上是一種全網共識共同維護且保護所有歷史交易數據的分布式數據庫，是多中心的點對點傳輸、共識機制和加密算法等多種技術在互聯網時代的創新應用模式。作為“互聯網+”新業態的一種新型應用技術，其所采用的分布式點對點通訊、非對稱加密、共識機制、可靈活編程智能合約等技術使其具備了去（弱）中心化（網絡上的各節點權限基本對等）、可追溯性（運用時間戳記錄鏈上信息寫入的時間）以及信息不可篡改（運用共識機制全網節點共同對信息進行背書）等特性。區塊鏈通過調動全網節點的參與積極性，實現多節點無差別記錄，從而解決傳統中心化機構的高成本、低效率以及數據存儲不安全等問題。區塊鏈理論最大的顛覆性在于重構新的信任機制，其核心價值有助于建立未來社會發展的良好生態環境。有了良好的信任機制，工作效率得到提升，誠信社會得以建立。本案例基于區塊鏈的以上技術進行了研究和實踐。
目前，區塊鏈應用在教育領域大多處于謀劃階段，鮮有應用實例。根據工業和信息化部、中央網絡安全和信息化委員會辦公室聯合發布的《關于加快推動區塊鏈技術應用和產業發展的指導意見》與教育部發布的《高等學校區塊鏈技術創新行動計劃》文件精神，為提高管理效率和能力，完善治理體系建設，XXXX學院、XX大學、XX輕XX大學和中原工學院四校充分利用信息化技術手段，發掘學校科教資源優勢，探索區塊鏈技術在教學管理、學生管理等方面的應用。
3、構建四校“私有鏈”管理平臺
XXXX學院、XX大學、XX輕XX大學和中原工學院四校經過認真梳理人才培養體系要素及其邏輯關系，分別搭建了基于區塊鏈技術的人才培養過程管理平臺“財金私有鏈”、“鄭大厚山鏈”、“輕大私有鏈”和“中原工弘德鏈”，用以解決高等教育傳統教學數據管理過程中存在的信息不對稱、數據不可信、系統對接難等難點問題。四所學校圍繞人才培養的全生命周期進行改革，所建立的“私有鏈”內含學校教務、學生、各教學單位等信息，可解決學生成績在錄入、存儲、審核、歸檔等過程中存在數據易被篡改、可信性受質疑的問題。它可記錄數據產生的全過程，解決數據的產生、管理、交換等所面臨的數據確權、安全存證、最高權限缺乏制約、人情關系干涉等問題，保證數據的客觀性、真實性、完整性，從而構建完整的可信數據鏈。同時，這些私有鏈支持與現有業務系統對接，和傳統數據庫兼容，可以在對業務系統進行較小改動的前提下，滿足平滑升級區塊鏈需求。覆蓋數據的采集、保存、利用、共享、移交、銷毀等環節，采用數據指紋、分布式存儲、可信共識、字段級加密等技術手段，促進人才培養數據的安全體系和共享機制建設。
4、組建四校“聯盟鏈”管理管理平臺
四所高校在建有私有鏈的基礎上通過區塊鏈技術組建聯盟鏈，創建“數據互通、信息共享、資源互聯、信用互認”的高校區塊鏈教育聯盟，建立XX省本科教育區塊鏈聯盟選課系統，以實現由四校師資共建的XX省本科教育區塊鏈聯盟共享課程的選課、授課和學分互認資源共享效果。由于區塊鏈技術可追溯性的特點，在該體系下學生培養各個環節的信息均可進行查詢和追溯，聯盟內各主體都將為自己上傳的數據進行負責，數據一旦提交確認在各主體均存在數據記錄，即相當于整個聯盟為該數據提供信任背書，因此解決了協同育人過程中資源共建共享的問題，以此可以推動不同高校學分互認、實踐活動互認、學生培養過程監控和培養質量評價等工作的有序開展。
如學生成績在上鏈前，若數據庫發生修改，原有系統不能及時發現，只能在出現問題后，被動根據提供的信息進行查找比對；在上鏈后，若數據庫發生修改，系統會時時對鏈上數據進行比對，若出現信息不符，系統會主動顯示異常信息。基于區塊鏈技術的管理系統不改變系統的操作流程，但會對每一個用戶的操作進行記錄，存儲在不同的節點上，并生成一個hash數字簽名，保障數據傳遞的安全性，哈希值是文件的身份證，是一段數據唯一且極其緊湊的數值表示形式，是根據文件大小、時間、類型、創作者、機器等隨機計算出來的，無法預料下一個哈希值是什么，見圖6的私有鏈成績“Hash”值。區塊是用于存儲數據信息的載體，按時間順序排列，每個區塊可被看作總賬中的一頁，存儲交易信息。在各區塊相連的地方，節點是區塊鏈應用技術里處理信息的基本單位，處理完信息后，打上時間戳，生成數據區塊，把區塊按時間先后順序連接起來就是區塊鏈。區塊高度是連接在區塊鏈上的塊數。見圖7的私有鏈成績區塊高度。對系統的每一次操作作為一次交易，記錄下來詳細的操作信息，每個操作信息有一個唯一的交易哈希。所以區塊鏈技術可保證學生成績等信息的真實和不可篡改性。
（一）解決的關鍵問題
1、校內協同共治機制建設問題
在高等教育普及化的背景下，高校人才培養既要做好基于教育公平的規模化教育，又要做好滿足學生個性發展所需的多元化教育。傳統“學校（職能部處）—院部—專業”的層制教育架構能夠較好支撐規模化教育開展，但是從治理角度看，該結構在橫向上職能部處間存在數據孤島，在縱向上機關與院系間信息關聯不足，在工作中依賴于人工對數據進行匯總、統計和核對，工作銜接和配合不夠高效，院部和教師非教學負擔較重，對于需要教育資源靈活組合的多元化人才培養改革支撐度不夠。
2、校際資源開放共享體系建設問題
在利用區塊鏈技術開展信息系統改造升級，實現數據有機互聯的基礎上，在XX省內或更廣泛的區域內加入區塊鏈教育應用聯盟，多所高校建立協同育人體系，不同高校可在課程資源共享方面開展合作，學生能夠根據需要選修其他高校課程或參加其他高校實踐，并且通過區塊鏈互信機制建設實現學分互認，以此實現課程、師資、軟件等資源的互助共享，針對資源提供方建立合理的激勵機制，實現“誰提供、誰負責、誰受益”的目標，形成可持續、可推廣的長效機制。在人才培養資源利用方面，以學生實際選課數據為依據，建立人才培養資源共享的激勵機制；在信息利用方面，依托聯盟可面向用人單位提供數據信息服務，能面向聯盟內高校提供學生培養過程監控和培養質量評價等服務，真正形成可持續的資源共建共享體系，形成育人合力。
3、信息共識互信機制建設問題
信息共識和互信機制建設是區塊鏈技術應用的重要基礎和保障，首先聯盟內各高校基于規范的人才培養質量標準達成共識，在此基礎上充分發揮區塊鏈技術可追溯、信息不可篡改等優勢，在數據上傳、修改、刪除等重要環節均引入身份校驗和審查確認環節，形成數據和信息的互聯和互信機制，確保數據的信度。同時依托互聯、互信機制開展學生誠信體系建設，即基于各主體數據互聯共享的特點，針對不同信源的相同數據進行匹配校驗，對于數據造假的學生進行記錄和懲戒，形成“不敢造假、不能造假和不想造假”的良好氛圍，例如將學生申報獎學金時填寫的績點數據與教務系統中績點數據進行匹配校驗，如果不一致則說明學生提交數據造假，系統即可將該不誠信行為進行記錄，納入學生誠信評價指標體系當中。在技術層面還需要綜合應用加密、數據確權等技術，建立完善的容災機制，對于進入區塊鏈系統內的各主體權限和查詢范圍進行規范，做好個人隱私信息和數據公開的有效兼顧，在個別節點出現異常情況時，支持數據自動遷移和自動同步，確保節點狀態全網一致性和業務服務穩定性。
二、工作舉措
四所學校結合區塊鏈技術防篡改、可追溯等特點，構建了校內協同共治、校際開放共享、誠信校園互信共識的'人才培養改革與治理有效范式，以教育治理能力提升有效增強了人才培養質量，提出了“協同共治、開放共享、互信共識”的基本理念，明確了理念構建、體系完善、機制優化和技術保障的改革路徑。
（一）基于“協同共治”理念構建以人才培養為核心的治理新環境
1、凝聚共識，完善制度支撐。牢固樹立“沒有信息化就沒有現代化”的理念，充分認識數據作為新型生產要素的作用，出臺《XXXX學院信息化建設與管理辦法（試行）》《XXXX學院網絡信息安全管理規定》等規章制度，對信息化建設“統一規劃、統一標準、統一管理”，規范學校軟、硬件基礎設施和數據資源的建設、管理和使用，實現校園數據的共建共享，確保“一數一源”，充分發揮數據的導向作用，實現人才培養數據的全覆蓋、可視化，為學校的教育教學提供強有力的信息化支撐。
2、數據驅動，提高工作效率。構建四校“私有鏈”平臺，實現成績、學籍等核心數據可信共享，明晰權責劃分，以數據打通工作堵點，提高各部門協同開展培養改革的能力，解決數據重復采集、服務響應緩慢、資源共享困難問題。
3、改革機構，增強服務能力。設立學校網上辦事服務大廳，實現教務、學生、實驗管理、信息化等核心業務線上一網通辦、線下一站辦結，讓數據多跑路，師生少跑路，減輕院部和教師事務性負擔，聚焦主責主業。
（二）基于“開放共享”理念優化深度融通的協同新模式
1、拓展內涵，深化合作模式。完善審核和退出機制，通過聯盟鏈建設跨學科跨學校的應用型人才培養、科學研究及社會服務等。
2、注重共享，強化校校合作。在做好名師名課共享示范的基礎上，完成標準統一、信息互聯的聯盟鏈建設，實現了成績學分等智能互認，目前已經與區塊鏈技術組建聯盟鏈高校開展了課程跨校選修等合作。
3、注重創新，優化技術支撐。基于聯盟鏈平臺為合作單位分配數據查詢、成績上傳等權限，實現校外學習與校內培養的無縫銜接和實質等效。
（三）基于“互信共識”理念完善過程監督的誠信育人新機制
1、校務公開，夯實互信基礎。強化學術委員會建設，通過教代會、學代會、校領導接待日等途徑，多重渠道加強師生對權力運行的監督，增強學生規則意識。
2、過程監督，形成行為自覺。依托四校“私有鏈”建立覆蓋培養全過程的誠信檔案，通過數據預警系統實現對不誠信行為的智能驗證和追溯，維護了誠信育人的良好氛圍。
3、增強互信，共建信用社會。通過四校“私有鏈”的檔案校驗系統，學生可以生成帶有二維碼的成績單等學信檔案，用人單位可直接掃碼校驗，在引入社會監督的同時推動了學生誠信行為養成和信用社會構建。
三、工作成效
（一）形成了豐碩的教學理論成果
依托本案例，承擔有關區塊鏈等技術的省部級以上研究課題近10項；在《中國高教研究》《中國高等教育》等期刊發表論文11篇，申請國家知識產權10項；四校共同申報的《區塊鏈技術支持下的人才培養理念構建與治理創新實踐》項目，榮獲20xx年度XX省高等教育教學成果獎特等獎；參與制定高校區塊鏈聯盟管理技術標準1項和高校區塊鏈聯盟章程等配套制度6個。
（二）推廣成效產生了顯著的社會效益
項目組成員基于本案例在中國高等教育年會、部省合建等會議論壇做有關區塊鏈技術報告20余次，其中XX大學在中國高等教育學會主辦的“20xx年高等教育國際論壇年會”上圍繞本成果進行主題報告，1200余人現場參會，349.6萬人次在線觀看，產生了顯著的社會效益。
（三）實現了課程資源的共享
通過四所學校的共同努力，實現了聯盟高校間的課程共享，已注冊學生11萬人，選課學生年均超過1萬人次。支撐了2萬余名畢業生在未返校的情況下申請并校驗成績單等電子學信檔案。人才培養改革和區塊鏈應用被人民日報、新華社、中國教育報等媒體報道，引發了廣泛關注。
（四）取得了國內專家高度評價
XX省教育廳組織專家對基于本案例的教育教學改革成果進行了評價，專家一致認為，該成果問題凝練精準，解決方法有創新，為新一代信息技術深度融入人才培養改革與實踐提供了新的路徑，改革成效顯著，對其他同類院校具有示范引領作用和推廣價值，達到了國內領先水平。
四、工作經驗
（一）具體經驗
1、組織保障
學校內各部門和聯盟內各校間建立組織，加強頂層設計，定期召開會議，統籌協調建設過程中出現的各種問題。加強對區塊鏈驅動下的人才培養體系創新與實踐建設問題研究，形成相關研究成果，及時總結建設經驗，更好推進項目的建設。
2、制度保障
出臺相關制度，鼓勵支持聯盟校的學校間進一步深入合作。鼓勵支持校際間課程、師資、成績、校外實習單位等資源的進一步互助、互用、互認。將校際間合作在推進區塊鏈驅動下的人才培養體系創新與實踐建設過程中探索形成的有效辦法制度化，建立相關容錯機制，動員更多高校加入聯盟改革探索。
3、條件保障
結合聯盟校的各自實際，新建或者通過調整優化空間布局，為推進區塊鏈驅動下的人才培養體系創新與實踐建設提供場地。特別是要加快建設實現校級課程互通的智慧教室。為提高教學質量，實現學分互認打下堅實的基礎。
（二）不足之處
1、學校內各部門之間的溝通需進一步加強。進一步加強教務、學生、教室管理、院部之間的協作關系，保證教師與學生、教學管理和教室管理間的聯動關系。
2、聯盟中學校與學校之間的合作交流也需進一步增進。進一步增進各校之間的協作關系，保證步調一致，相互協作，持續深化合作，促進共同發展。
（三）下一步的改進舉措
1、加快推進學校智慧教室建設工作
智慧教室是推進區塊鏈聯盟校之間課程共上、師資共享、學分互認的基礎，學校需進一步加快推進智慧教室建設工作，以保證課程質量和教學效果。
2、助推“誠信文化”建設快速發展
通過誠信制度建設、誠信講堂宣講、誠信活動舉辦、誠信事跡宣傳、誠信考場設立、誠信考風培育、誠信學分銀行設置等舉措，形成人人講誠信、時時講誠信、處處講誠信的良好校園氛圍，助推“誠信文化”建設快速發展，增進聯盟校學分互認的質量。
數字化校園工作總結 15
一、工作背景
XX市XX高級中學始建于xx年2月，20xx年以來學校引入高品質發展的辦學理念——XX教育，一直踐行教育的中國化，學校確定了“民主、公開、規范”的治校方略，明確了“五個一”的學校管理思路和“四種素養”“五項技能”的具體育人目標，經歷了四個“三年發展規劃”：第一階段“勵精圖治、臥薪嘗膽、居安思危、三足鼎立”，第二階段“保持規模、穩定結構、精耕細作、培育特色”，第三階段“出名師、育英才、上水平、有特色”，第四階段在智慧教育理念引導下，由“三治”（校長治校、教師治教、學生治學）到“三智”，實現“校長智校、教師智教、學生智學”，高效提升學校辦學質量。
未來，我們希望在上級部門和社會各界的支持下，充分利用好智能技術為教育改革帶來的科技“紅利”，進一步優化個性化學習手冊和精準教學智慧課堂系統的融合應用，以作業改革促進教學能力提升，以大數據應用促進精準教學，讓大數據成為建構高質量校本資源體系、完善科學評價路徑的“良藥”，打造信息化教學的“XX七中”。
開展數據驅動教學的深度探究，構建數據驅動教學實踐共同體，探索數據驅動教學評一體化新模式，傳播數據驅動教學文化，為“三新”實施背景下學校落實新課程、新教材、新高考提供參考，積極探索學校大腦應用價值，助力學生個性化發展。
二、工作舉措
（一）工作思路
“XX教育”，前幾年我校提出教學診斷、資源整合、三度教學等相關理念，從20xx年，我校進入新的階段，學校將智慧課堂從引入到成熟運用，現在我校過渡到了“大數據驅動下的教、學、評一體化”理念系統。
1、頂層設計，整體推進
基于XX教育理念，立足培養目標，頂層設計，協調行政、教師等教學實施主體，整體推進信息技術與教育教學深度融合的課程建設、課程管理、教學改革、考試評價、資源開發、制度建設、隊伍建設、專業支撐和條件保障。
2、問題導向，專項研究
圍繞普通高中新課程新教材實施中的重點、難點問題開展專項研究，突出問題意識和實踐導向，及時解決課程推進中遇到的各種困難和問題。
3、積極探索，重點突破
基于學校發展的基礎與優勢，在學校管理、學生發展指導、課堂教學改革、綜合素質評價、學校教育教學質量評價等方面進行積極探索，形成有效解決問題的新思路、新方法和新機制。實現重點突破。
4、以評促建，示范引領
通過自我評估，梳理工作進展，總結經驗成果，發現先進典型，診斷問題，研究解決對策，促進改進完善，為普通高中教育教學品質提升提供新經驗，發揮示范、引領、輻射結對幫扶作用。
（二）技術建設方案
構建學校應用總體架構、支撐所有業務應用的基礎運行環境。建設以中心機房為核心節點、連接所有教學班的校園網，形成一個信息互聯、資源共享的基礎構架。
基于XX教育平臺，匯聚教、學、研、管、評等應用和數據，滿足老師、學生、家長的常態化應用，通過學校大腦，為學生提供個性化成長報告，為班主任、教師提供面向教育教學的數據分析與數據服務，為學校管理層提供教育決策支撐。
總體架構設計建立在統一規劃XX教育體系之上，提供完整的技術支撐服務，保證信息資源、業務應用、基礎設施、信息安全保障體系、標準規范體系、運維體系各要素之間構成一個有機的整體，方便信息的交換和共享，消除資源建設的無序和重復，推動信息系統的`集成和整合，保障基礎運行環境的安全和穩定，提升技術支持和運維服務的水平和質量。
1、設備層
基礎設備層即基礎運行環境建設，通過超融合計算系統、平板管控系統、物聯網接入系統，從數據傳輸、計算、安全等方面，確保系統安全可靠、穩定高效、易用實用。
2、平臺層
平臺層承擔著承上啟下的關鍵作用，為各個應用子系統提供全局統一基礎性支撐服務，使各信息系統能夠進行有效的整合與協同，通過支撐平臺構建教育信息系統統一的公共軟件環境，更好地滿足學校業務快速發展的需求。平臺支撐層包括基礎支撐服務、數據支撐服務、教育資源服務等。
3、能力層
能力層整合內、外部各類教育信息資源，按照統一標準，建立不同粒度、不同主題、不同維度的信息資源庫，完成從“數出多門”到“一數一源、數入一庫、數出一門”的轉變，真正實現橫向集成、縱向貫通、全局共享的信息資源及服務中心。標準數據層主要包括教育數據資產、數據指標模型、學科知識圖譜、數據自主分析。
4、應用層
應用層是各類教育應用系統的集合，應用服務作為出發點和落腳點，圍繞服務對象的需求，選擇優先支持的業務并統籌規劃應用系統建設，為教育決策、教育教學和公共服務提供全面的應用功能支撐，進而實現教育教學個性化、教育管理精細化和教育決策科學化。
5、訪問層
訪問層是面向最終用戶的統一入口，訪問層在集成各個應用子系統的數據、功能和服務的基礎上，通過空間及公共服務平臺的方式，為教育管理人員、教師、家長、學生等各類用戶提供各自所需的教育信息化服務。同時面向最終用戶提供多種訪問渠道，包括多種終端設備訪問形式。
6、標準與規范體系
標準規范體系建設主要從管理、業務、技術等方面綜合考慮，是各信息系統實現互聯互通、信息共享、業務協同、安全可靠運行的前提和基礎。標準規范體系主要包括信息資源標準、業務應用標準、技術標準、網絡基礎設施標準、信息安全標準和管理標準六部分內容。
7、多層級運營體系
建立“以制度為基礎、以流程規范為保證、以技術工具為手段、以服務支持為后盾”的運行維護與技術服務體系，及時完成對運行狀態的全面監控和運行問題的及時處理，支持應用系統的安全、穩定、高效、持續運行；同時，通過統一的服務平臺、可行的管理制度以及運行維護技術支持隊伍的建設，實現運行維護工作的智能化和高效率。主要包括運行維護服務制度、運行維護服務工作流程、運行維護服務組織、運行維護服務隊伍、運行維護技術服務平臺以及運行維護對象。
（三）制度建設方案
項目建設充分利用現有先進、成熟技術，堅持需求主導、深化應用的原則，統一規劃、統一布局、統一設計、規范標準、突出重點、分步實施。
1、需求導向、分類施策
堅持問題導向和需求導向，聚焦的難點、堵點和痛點，實現從供給導向至需求導向轉變，因事制宜，有效滿足需求。
2、以人為本、普惠全體
“以人為本”旨在增強涉及人員獲得感、體驗感、幸福感，提高服務效率，突出重點，優化資源利用率，鼓勵自主深入挖掘數據價值，創新數據個性化應用，讓建設成果惠及全體參與者。
3、統籌規劃，資源共享
對現有數據資源的進行統籌規劃和全面梳理，以互聯互通、信息共享為目標，著力打破部門界限，加強數據共享，逐步有序推動數據的開發利用。
4、全面管控，確保安全
以安全可控為目標，在現有政務網絡的信息安全保障體系基礎上，強化網絡和信息安全管理，健全網絡和信息安全標準體系，加強重要信息系統和信息基礎設施的安全保障。
5、集約優化，協同聯動
整合現有信息化建設成果，深入了解各部門業務信息化需求，充分激發其的積極性和主動性，加強制度銜接，促進縱橫協同、上下聯動。實施推門聽課、教研組每周教研會召開、每周行政會匯報、教師增值評價評定、學生階段工作匯報等。
（四）團隊建設方案
學校成立大數據中心，支撐學校教育信息化建設。通過有效的數據分析和應用，為課堂觀察、教學評價提供依托。大數據的核心是數據挖掘和知識生成，大數據中心就是要打造學校的云端大腦，建立學校的神經網絡，用數據說話，讓事實發聲，服務于管理，服務于教學，服務于科研。
三、工作成效
學校結合自身特色，推進智慧校園建設，構建學校大腦，科學合理利用學校整體數據，滿足各部門需求，為師生們提供數據服務，為學校領導提供全局性的數據統計分析和決策支持。通過理論框架模型的試點驗證與迭代優化，促進教學、教研、教育管理和生活服務的流程再造與系統重構，實現信息技術與教育教學的深度融合，提高教育教學質量和教育管理決策水平，最終形成“可感知、可診斷、可分析、可自愈”的新型校園生態。
（一）加強師德師風建設
加強理想信念教育，提高教師思想政治素質；加強教師職業理想教育，突顯教師職業的公共屬性；健全師德建設長效機制，提高教師職業道德水平；弘揚高尚師德，營造良好氛圍。
通過學校大腦進行教師隊伍發展情況分析，從教師隊伍的基本信息、師德師能、教學情況、教研科研、育人成果、職業發展、工作績效維度入手，綜合分析全校、各年級、各學科的教師發展情況，為學校進行教師隊伍建設提供科學依據。教師發展分析報告，通過匯聚教師基本信息、教師教學信息、教科研信息、學生成績信息等多個方面數據，形成有效的教師發展分析依據，生成各層級教師發展報告。方便學校進行教師隊伍建設、年級進行教學師資力量配備、學科進行協同提升、班級進行教學管理、教師個人了解自身。
（二）建立質量共同體
年級質量共同體：以年級長為核心。年級管委會協調各個學科，統一認識、統一思想、統一行動，學科利益服從年級整體利益，統籌時間、資源和人力，協同作戰，力爭整體利益最大化。
班級質量共同體：以班主任為核心。班主任協調任課教師，結合班情，科學分配時間，有針對性地提高薄弱學科教學質量，團結協作，促進學生全面發展；同時班主任要重視班風建設，以保持良好班風促質量提升。
學科質量共同體：以備組長為核心。備課組長依靠學科教師，在自由、寬松、民主的氛圍中，充分發揮學科教師的積極性、主動性和聰明才智，通過有效的溝通方式，減少認知沖突、情緒沖突，培育與其他成員的信任關系，實現知識的共享，共同提高學科質量。
（三）運用管理模型，加強質量監控
教師增值評價旨在從入口看出口，從起點看變化，反映教師教學、班級管理、教師教研、重點培優等過程執行情況，通過將學生成績進行加工、挖掘、分析，以實現教師的多維、量化、公平的評價目標。在教學上，對任教不同類型不同層次的班級進行相對評價；在管理上，對全年級班級進行統一評價；在教研上，對于不同科目的教研團隊。實現有效的教學成果評價，促進多元化行政管理，有效推動教學進步。
（四）開展活動激勵學生
適時開展經驗交流會、綜合節表彰會、名家講堂、勵志講座、班會、家長會、誓師會、心理調適等活動，用活動點燃激情，用活動啟迪智慧，用活動凈化心靈，用活動陶冶情操，用活動凝聚力量，用活動提升素質。
（五）建立導師制
以年級為單位、以班級為小組、班主任為組長，全體任課教師都參與的班級導師制。學校大腦通過對學生階段學習成果的影響因素進行精準回溯，如課堂互動、作業完成、出勤、實踐活動、課堂紀律、自習輔導、就餐規律性等影響因子分析，關注每一個學生，尤其關注學習成績優秀學生、學習困難學生、家庭貧困學生、單親學生、問題學生，幫助學生自主設計、自我教育、自我發展；滿足學生個性化發展需求，使學生在思想、學業、生活、心理等方面得到深入全面的引導，激發學生潛能，使學生的潛能得到充分發揮、個性得到充分發展。
學優生：組織學科社團，開展課外活動，補充拓展、探究、項目式學習，培養質疑精神、批判性思維和創新思維，給予學優生更大的自主合作學習時間和空間，促進其充分發揮潛能。
踩線生：分析薄弱學科、薄弱知識點；分析學習態度和學習方法；分析學習環境和心里狀況；利用導師制，對學生進行思想引導、學業輔導、生活指導和心理疏導。
學困生：幫助學生分析原因，對癥下藥，因材施教；尊重個性，激發自信；愛心培育，品格感召；循循誘導，激勵為主；多方協作，同步教育。
（六）關注學生心理健康
學校大腦通過對學生心理測評、心理咨詢、學業變化等數據，基于各因子對學生心理變化影響，定期形成心理干預學生報告。班主任、任課教師、導師、心理健康教師精準關注學生心理健康，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題，定期與學生談心，了解學生心理困惑，對學生反映的問題要積極采取措施，緩解學生的心理壓力，消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承受力，及時為學生排憂解難。
四、工作經驗
利用大數據學校大腦，提高了我校教師數據意識與數據處理能力，引導我校教師從關注學習結果轉向更多關注學習過程，并通過對學生學習成效的持續觀察和評價，促進學習目標的達成；促進學生改進學習習慣，優化學習方式，激發學習興趣，提升思維水平，提高學習能力；豐富評價的內容和視角，推進過程性評價。但利用大數據技術等信息化手段提升教學質量是一個循序漸進的過程，我們還需要持之以恒地試錯、總結和創新，也需要社會各界的持續關注和賦能。
1、經驗式變精細化，大數據技術助力精準教學：全流程采集學情數據的大數據精準教學系統經過“沉淀”，將考情分析、學情數據、校本作業、校本試卷、專題知識點等資源根據多維度標簽，在精準教學系統內“哺育”壯大，高質量校本資源體系初具規模，因校制宜的精準教學模式在探索中日趨成熟。
2、管理模式轉變：學校大腦能夠及時推送數據匯聚、資源共建、學校發展、學科建設、教學動態、教師評價、學業負擔信息等資源，并可結合知識點深入分析教學難點、重點、考點、薄弱點，推動管理模式由依靠經驗轉變為依靠精準數據，靠數據管理。
3、教學效率提升：在實際教學中，智慧課堂教學系統能夠幫助老師將“測、練”數據“云化”，動態流轉到“教、學”環節，及時實現“以學定教”。
4、建成優質資源：優質試題資源以及備授課資源是幫助教師提高教學水平及教學質量的重要工具。通過優質資源共建共享，提高教學成果的復用性，滿足師生個性化需求，有效支撐教與學活動開展。
5、服務個性發展：依托大數據分析技術，通過對學生各方面數據的深入挖掘和分析，精準刻畫學生畫像，形成學生成長報告，實現學生個性發展全記錄。
未來，我們希望在上級部門和社會各界的支持下，充分利用好智能技術為教育改革帶來的科技“紅利”，開展數據驅動教學的深度探究，構建數據驅動教學實踐共同體，探索數據驅動教學評一體化新模式，傳播數據驅動教學文化，為新教材、新課程實施背景下學校落實新教學、新評價提供參考，打造數據驅動的“XX七中”。
數字化校園工作總結 16
一、工作背景
（一）項目實施背景
1.1國家對信息化教學的大力支持
教育局頒布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會；“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”實現提質增效，在“課堂用、經常用、普遍用”的基礎上，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的智慧教學模式；構建一體化的“互聯網+教育”大平臺，引入“平臺+教育”服務模式，整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統，逐步實現資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放。
1.2大學英語寫作教學面臨的困境
隨著中國綜合國力的不斷增強，中國在世界的影響力越來越大，急需大量外語水平扎實、通曉國際事務的外語人才，在講好中國故事、傳播中國聲音中發揮重要作用。大學英語寫作在培養高質量外語人才的過程中具有舉足輕重的地位，但是我校的大學英語寫作教學卻不盡如人意，面臨著學生數量多，課時少，教師沒有足夠的時間和精力批改學生的作文，反饋嚴重滯后等難題，導致學生在大學英語寫作中內容空洞缺乏新意，缺少思辨意識，語言表達漢語化傾向嚴重，這對培養學生成為國家需要的外語人才造成了嚴重的阻礙。
如何打破大學英語寫作面臨的這種僵局，讓學生不再對英語寫作產生恐懼與排斥心理，使學生能夠妙筆生花，切實提高大學英語寫作的教學效果，是本項目團隊一直在不斷思考與探究的課題。
（二）iWrite英語寫作教學與評閱系統介紹
在國家大力提倡信息化教學，構建網絡化、數字化、智能化教育體系的大背景下，為解決目前我校大學英語寫作教學的困境，本項目團隊與外研社達成合作協議，運用外研社的數字產品“iWrite英語寫作教學與評閱系統”展開大學英語寫作智慧教學，形成“教—學—評—測”一體化的數字化教學模式。
2.1iWrite英語寫作教學與評閱系統的運行原理
iWrite英語寫作教學與評閱系統基于對大學英語寫作教學的深入研究而設計，能夠為提升寫作教學效果、提高學生寫作能力提供助力。該系統充分利用大數據資源，采用國際學界最為前沿的深度學習技術，啟用全新雙核糾錯引擎機制，融合“基于語法規則的簡約模型”與“基于深度學習的統計模型”，雙核聯動，極大提升了引擎糾錯性能。
iWrite基于深度學習的統計模型采用多種算法并行，其中最重要的就是“基于RNN和注意力機制的神經機器翻譯模型”，如下圖所示：
雙核引擎在智能評閱中各自發揮所長，使得該系統達到更為理想的準確率和召回率。
2.2iWrite英語寫作教學與評閱系統的優勢
基于大數據的研究表明，iWrite英語寫作教學與評閱系統獨創的基于聯想詞庫的內容評價方法，與專家評分員對寫作內容的評判結果之間高度一致。
直線代表專家評分結果；散點代表iWrite英語寫作系統的機評結果
重視對內容的評價。語料庫語言學和自然語言處理領域的最新技術被應用于“iWrite英語寫作教學與評閱系統”中，系統能夠實現對學習者作文語言、內容、篇章結構及技術規范等主要維度的全面分析，可以為師生提供基于大數據分析教師講義、典型性病句與學生習作范文，成為大學英語寫作線下教學的有力支持。
精準識別書面語誤。iWrite根據中國學生英語寫作中常犯的錯誤類型形成了錯誤體系，該體系包括句法、詞法、搭配以及技術規范四大類別，每個類別下又進行二級劃分，如句法類包括主謂一致錯誤、無主句、連詞缺失等錯誤，每種錯誤類型均有詳細的解析，有助于學生更全面地認識自身英語寫作在語言運用方面存在的問題，促進自我反思式學習。
所有的寫作任務和評價均在線上完成，不受時間、空間的限制，電腦、手機均可操作，實現在線寫作、線上預約、線下面授三位一體式數字化教學模式，大大節省了教師評閱批改作文的時間，提高了工作效率；將機評、同伴互評、教師評價有機融合，極大提升了學生的參與度，形成英語寫作學習共同體。
2、3擬解決的關鍵問題
教師沒有足夠的時間和精力批閱每個學生的作文，反饋評價嚴重滯后；
教師線下的大學英語寫作教學課時嚴重不足，無法深入全面地講解英語寫作技巧，學生的獲得感偏低；
學生對大學英語寫作存在畏難情緒，不愿意寫，不想動筆；
學生英語寫作水平普遍偏低，無法自主修改作文中存在的問題，對如何提高英語寫作水平缺乏基本的認知。
二、工作舉措
（一）成立基于“iWrite英語寫作教學與評閱系統”的大學英語寫作智慧教學虛擬教研室
為促進我校學生英語寫作能力的有效提升，由外國語學院科研副院長牽頭，11位學院中青年骨干教師加盟，成立了基于“iWrite英語寫作教學與評閱系統”的大學英語寫作智慧教學虛擬教研室。
該虛擬教研室主要圍繞如何充分發揮iWrite英語寫作教學與評閱系統的優勢，將智能化與數字化同大學英語寫作教學深度融合，探索線上線下混合式大學英語寫作教學的新模式，創新教學方法，彌補傳統英語寫作教學的短板，為大學英語寫作教學提質增效。
目前，該虛擬教研室已開展多期線上專題研討活動，多位骨干教師師結合自身在大學英語寫作教學改革與實踐中的案例進行了分享，虛擬教研室全體成員圍繞“基于iWrite英語寫作與評閱系統的大學英語寫作混合式教學模式”等專題展開了熱烈的交流與研討，為進一步扎實推進“iWrite英語寫作教學與評閱系統”和課堂教學的緊密融合，促進數字化智慧教學的持續升級打下了良好的開端。
（二）多方聯動共同推動大學英語寫作智慧教學的實施
首先是外國語學院領導的大力支持，對于本項目正常開展給予了政策支持與專項資金的輔助，為大學英語寫作智慧教學的實施提供了強有力的保障。
其次是外研社對本項目的開展提供了強大的技術支持團隊。如，為本項目團隊進行“iWrite英語寫作教學與評閱系統”的使用培訓，提供其他院校在大學英語寫作教學中可借鑒的參考方案，隨時為項目團隊成員解答教學過程中的疑惑。外研社為大學英語寫作智慧教學的實施提供了智力支持。
（三）項目管理井然有序
基于iWrite英語寫作教學與評閱系統的大學英語寫作智慧教學制定了嚴謹的實施規劃與技術路線，確保階段性目標與最終目標能夠有條不紊的達成。
三、工作成效
我校對外國語學院、機械學院、生物與食品工程學院的6個班級共333名學生展開了“基于iWrite英語寫作教學與評閱系統的大學英語寫作智慧教學”，取得了良好的應用效果。基于該項目已申請2022年第二批教育部產學研協同育人項目，有望在今年年底立項。接下來將在全校范圍內推廣使用iWrite英語寫作教學與評閱系統，充分將現代信息技術與課堂教學深度融合，扎實推進大學英語數字化智能化教學，為提高人才培養質量奠定堅實基礎。
（一）實際應用效果
極大減輕教師批閱英語作文的工作量，工作效率明顯提升。
由于學生的英語作文以在線打字輸入的方式完成，教師的評閱也是在線進行。在教師批閱作文之前，iWrite英語寫作教學與評閱系統已經對每個學生的作文進行了細致的、多維度的初評，尤其是把學生作文中的語言運用、語法句法問題以糾錯的方式明確指了出來，因此，教師不用再浪費大量的時間去糾正學生作文中的`語言運用問題，而更多關注寫作內容和結構。原來需要4—5個小時甚至更長時間的批改只需半個小時就可以完成，極大減輕了教師的工作量，使教師有更多的精力投入到提升教學效果，而不是給學生糾錯這樣低級的重復性勞動中。
線上線下相結合的智慧教學，彌補了課堂教學課時短缺、缺乏第一手語料的不足。
在傳統的大學英語課堂教學中，受總課時被壓縮的影響，教師留給大學英語寫作的課時非常少，無法深入講解如何謀篇布局，如何展開論證，如何使句子表達更高級等，學生動筆進行英語寫作的機會也很有限，即使提交了寫作任務，教師也沒有足夠的精力去批改，更不要說去進行點評，學生的英語寫作水平始終無法提升。
運用“iWrite英語寫作與評閱系統”后，這一問題得到了有效緩解。學生可以不受時間、空間的限制，隨時在iWrite平臺進行英語寫作，既可以完成教師布置的寫作任務，也可以進行自主寫作訓練，大大提升了學生練筆的頻度；原來需要在線下占用很多課時講解的寫作技巧和策略也可以挪到線上讓學生自主學習，教師只需在線下把重點再強調一下；iWrite英語寫作與評閱系統運用大數據統計與分析，根據學生在線提交的寫作任務完成情況，自動生成了“教師講義”、“典型性病句”、“點贊句”、“學生范文”等第一手語料，均可以下載，為教師線下進行英語寫作的點評與總結，強調英語寫作的各方面注意事項提供了豐富的教學資源。這種線上線下混合式大學英語寫作智慧教學得到了學生的普遍歡迎。
本年度共進行了2場有分量的全國英語寫作大賽，分別為2022“講述中國”全國英語寫作大賽、“普譯獎”全國大學生英語寫作大賽。共有22位學生斬獲佳績，充分證明了“基于iWrite英語寫作教學與評閱系統”的大學英語寫作智慧教學的成效。部分學生的獲獎證書如下：
（二）學生使用“iWrite英語寫作教學與評閱系統”的效果調查
本項目對學生使用“iWrite英語寫作教學與評閱系統”進行大學英語寫作智慧教學的應用效果進行了問卷調查，調查對象為開展大學英語寫作數字化智慧教學的班級共333人，調查內容包含10個題目，其中8道單選，1道多選，1道主觀題。具體統計數據如下：
從以上調查數據統計可知，95%以上的學生對運用iWrite英語寫作與評閱系統展開大學英語寫作智慧教學給與了正向的積極的肯定和認可，有較好的用戶體驗感和較高的獲得感，對于促進學生自我反思式學習、提高自主學習能力、提升英語寫作能力起到了較好的推動作用。
四、工作經驗
（一）在基于“iWrite英語寫作教學與評閱系統”的大學英語寫作數字化智慧教學實施過程中，總結提煉出以下經驗：
組建教研團隊，利用虛擬教研室的開展助力智慧教學改革實踐的實施。一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。
充分將iWrite英語寫作教學與評閱系統的數字化、智能化與大學英語寫作課堂教學深度融合，避免各行其是。
健全英語寫作評價體系，形成“機器評閱”、“教師評閱”、“同伴互評”全方位評價機制，避免主觀臆斷。
教師應花心思精心設計線下面授課堂，讓學生動起來，“心動”、“腦動”、“手動”，提升學生的參與度和獲得感，從“不想寫”、“不愿寫”到“我要寫”。
教師應明確獎懲機制，對于認真完成英語寫作任務、完成質量高的同學給與相應的獎勵，對于敷衍對付、完成質量偏低的同學給與相應的處罰，激發學生學習的內驅力，為自己負責。
教師應充分利用iWrite英語寫作教學與評閱系統的大數據分析進行英語寫作科學研究，將研究成果反撥于英語寫作教學，教研相長。
（二）反思與不足
從對學生的問卷調查結果來看，盡管95%左右的學生對本大學英語寫作數字化智慧教學的效果給予了積極的評價和認可，但仍有個別學生對iWrite英語寫作教學與評閱系統的體驗感欠佳，認為對自身英語寫作水平的提升效果不大。導致這部分學生獲得感較低的原因是多方面的，既有學生自身的原因，也和該寫作系統存在的不足及教師的教學方法等方面密切相關。在將信息技術與課堂教學深度融合的過程中，還不夠熟練，方法略顯生硬，創新性有待加強。
（三）改進措施
積極聯系外研社工作人員，針對學生提出的iWrite英語寫作教學與評閱系統存在的不足進行改造升級，使該系統更優化，以更優質的體驗效果助力大學英語寫作數字化智慧教學的實施。
主動聯系對本智慧教學效果不太滿意的學生，對他們進行訪談，了解他們在英語寫作中面臨的困境及不太滿意的原因，積極尋找解決對策。
進一步熟悉iWrite英語寫作教學與評閱系統的智能化功能，積極探索大學英語寫作線上線下混合式教學的新模式，讓人來主宰技術，技術賦能教學，而不能過度依賴技術，成為技術的附屬品。
數字化校園工作總結 17
一、工作背景
教師作為教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。以人工智能為代表的新興技術是驅動教育改革的核心力量，給教育教學帶了巨大變革，為教師專業發展提供了動能。人工智能時代加速教育的創新和發展，給教學帶來顛覆性的變化，教學環境、教學方式和教學評價等均產生了結構性變革。為適應時代需求，人工智能賦能教師專業發展是推動教育創新的必然進路與未來所指。
國家相關政策為人工智能賦能教師專業發展指明方向。黨的二十大報告關于“推進教育數字化”的決策部署中指出：縱深推進“教育數字化戰略行動”。在20XX年3月的深入貫徹“十四五”規劃，加快建設高質量教育體系發布會上提到：聚焦高質量教師隊伍建設，建立以師范院校為主體、高水平綜合大學參與，開放、協同、聯動的教師教育體系。20XX年中共中央國務院《中國教育現代化2035》強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接，推動教師終身學習和專業自主發展。20XX年教育部《教育信息化2.0行動計劃》啟動“人工智能+教師隊伍建設行動”，推動人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學的新路徑。教育部《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》探索人工智能助推教師管理優化、助推教師教育改革、助推教育教學創新、助推教育精準扶貧的新路徑。
二、工作舉措
結合教育部啟動的人工智能助推教師隊伍建設試點工作精神，深入推進人工智能與教育教學深度融合，無疑是賦能教師專業發展、深化教師評價改革、推動教師隊伍建設的有力抓手。在人工智能賦能教師專業發展工作中，XX師范大學教育學部通過政策保障、技術創新、組織培訓、專項課題等方式提升教師能力，具體舉措主要包括以下幾個方面。
（一）學校高度重視教師專業發展
教師教育作為XX師范大學的特色和底色，領導高度重視XX省特色骨干學科“教師教育學科群”建設，并強調要不斷強化和彰顯教師教育特色優勢，更好地服務基礎教育的質量提升；要聚焦立德樹人根本任務，抓好人才培養工作，不斷提升人才培養質量；要提高標準，拔高標桿，要用前瞻眼光去想問題、作決策、抓發展，推進學部高質量內涵式發展。為了扎實推進人工智能教育實驗室建設，夯實教師教育特色發展，領導先后多次到相關實驗室指導工作。
（二）人工智能技術助力教師教育創新發展
人工智能與教育教學的融合不僅是中國教育的重大發展戰略，也是世界教育的發展趨勢。人工智能作為一種增強人類智能的技術，將作為變革教育的強大催化劑。人工智能技術所提供的潛力和魅力，為教師的專業發展帶來了新的機遇和新的挑戰，以新的要求和標準勝任時代需求，通過人機協同促進共同發展。
1、元宇宙賦能大規模超域協同學習的技術架構
隨著社會生活的需要以及教學模式的變化，基于泛在智能、高沉浸度、強交互性的大規模超域協同學習，將成為未來學習的主要方式。大規模協同學習并不僅僅意味著從個體學習走向大規模學習，而是技術支持下的大規模集體探究活動，可實現元宇宙的算力支持下的大規模集體創作、實時動態跟蹤社會認知網絡的發展、大規模的真實參與建構集體智慧、區塊鏈提供大規模協同的安全保障。
大規模協同學習系統框架的構建在大規模超域協同學習的系統框架內，學習元宇宙對大規模超域協同學習的支持可依照個體與群體，直實與虛擬四個維度進行劃分，兩兩之間又蘊含著元宇宙不同技術所帶來的獨特優勢。總的來說，學習元宇宙支持的大規模超域協同學習，可以被看作是相關高新技術的綜合體，其運用包括人工智能、智能通信、擴展現實等技術的支撐，具體架構。
2、人工智能賦能教師效能增值評價
增值性評價成為我國高校教師教學評價的有效方式，為教師效能提供了一種更為科學、客觀、有效的評價方法，既可以引導教師更加關注教學，又可以為教師提升自身教學水平指出改進方向，激勵教師不斷提升自身專業發展水平。基于此，學部構建教師效能增值測評系統。通過物聯感知、平臺采集、圖像識別、視頻錄制等技術，可以采集教師在各時空數據，如在教學、教學研修等過程相關數據，構建增值評價數據庫。借助增值模型與自然語言處理等技術分析處理量化與質性數據，橋接教師專業發展過程多維數據，對教師效能增值情況的動態關注與監測。目前數據庫和查詢平臺已經初步建成，并投入試運行。數據平臺的建立，實現了數據的同級橫向、縱向比較，以及持續跟蹤教師專業水平發展變化等多種查詢分析功能，并自動生成圖表直觀呈現，教師可以隨時登錄平臺查詢調取自身發展數據。針對增值分系結果，實現分層分類分科解讀報告，數據分析細化到人，從不同的層面去分析數據，實現數據價值最大化。
教師效能增值測評產品是借助人工智能、大數據等技術輔助教師能力水平提升的系統產品。該產品通過對教師課堂教學過程進行深度數據挖掘，借助科學的指標體系進行分析診斷并形成測評報告，可幫助教師精準地獲取自身專業發展能力特質，分析能力發展動態，突破能力發展局限。其中，數據挖掘是基于人工智能的五大核心識別技術和海量數據的深度學習，將錄播形成的音視頻文件轉化為結構化的教學行為大數據；測評診斷是借助科學的指標體系對教師的課堂教學能力進行分析診斷并形成測評報告；個性化推送是針對每一次測評的課堂教學能力表現生成定制化測評報告，系統化、結構化地對教師專業發展提出建議。
基于人工智能的教師效能增值測評可實現集“學—測—評—管”于一體，在標準化課室環境內布設定制化音視頻終端設備，對課堂教學過程數據進行實時采集，為AI分析提供數據資源支持。依托人工智能技術手段，以打造學生輸出型課堂為理念，關注教師能力水平增值的數字化測評體系。運用人工智能、大數據等技術手段，對教師課堂教學過程進行深度挖掘生成課堂教學能力評價結果。測評教師能力水平增值，幫助教師提高自我認知了解全校教師水平，了解自身專業發展水平進步程度及自身在同伴中所處位置，輔助教師隊伍建設決策；系統標記觀察點，依據AI分析課堂行為，生成增值評價分析報告；存儲教師課堂教學數據，呈現教師能力發展全過程記錄，專家聽評課指導意見。
在教師效能增值評價數據報告中呈現有大量的圖表，為了幫助教師準確解讀這些圖表，發現數據背后隱藏的提升專業發展水平的密碼，我們不斷完善工作機制、調整工作策略，引導教師樹立大數據理念。通過邀請專家組織培訓，自教師效能增值評價工作啟動以來，組織集中培訓3次，培訓人員800多人次。專門就運用大數據進行教育測量與評價、報告數據解讀與結果運用進行培訓。
三、工作成效
為了實現教師教育特色發展，夯實職前教師素養，在環境建設和管理服務層面取得了顯著成效。其中，環境建設上達到了構建育人新生態，管理服務上實現理論與實踐并重的分層培養。
（一）優化教研環境，構建育人新生態
為了促進教師專業發展，注重提升職前教師培養質量，人工智能賦能教師專業發展上，可優化教研環境，構建育人新生態，其中，建成媒體技術類、模擬教學類、學科教學類、教育資源開發類、創新教育類大類26個創新實驗室。面向教師開放，培養教師高階思維，盡早接觸學科前沿。先進的教研環境。
（二）注重理論與實踐，構建分層培養新模式
傳統意義上的教學構成要素為“三要素說”，即教師、學生和教學內容。隨著技術在教學中的應用，教學構成要素擴充為教師、學生、教學內容和技術的“四要素說”，其中學生包括智能學伴，教師包含智能教師，技術不單單包含傳統意義上的黑板、粉筆等，還包括計算機、物聯網、人工智能、大數據等新型技術。在這樣的模式下，教學將從傳統單一、被動的形式轉變為多樣、個性化的形式，這樣的變化只有教師真正理解和把握變化內涵，才能精準引導提高教育質量。為了推動職前教師與在職教師的發展能力，基于人工智能教育開放實驗室行動，并實施創新創業實踐行動。針對職前教師，入學后主要圍繞提升課程開發、教學設計能力等方向展開培養。
（三）成果豐碩，服務教育數字化轉型發展
團隊成員圍繞人工智能、元宇宙、數字化等主題，先后發表學術論文10余篇，省級一流本科課程6門，獲國家級教學成果二等獎1項；省級教學成果特等獎、一等獎3項；省級教育信息化優秀成果獎一等獎8項，為省內教育信息化建設提供決策建議，從而更好服務教育數字化轉型發展。取得的部分代表性成果。
四、工作經驗
（一）工作特色
教師專業發展是一項復雜的工程，在人工智能環境下，需要對教師、學校和社會進行統籌協調。教師需更新教育理念，重塑教師角色；學校需拓展辦學空間形成以學習者為中心的學習環境；社會需優化教育治理，促進教育決策的科學化和資源配置的精準化。
聚焦智能素養，創新教師專業發展模式。《教育信息化2.0行動計劃》強調，教師要有從信息技術應用能力走向智能素養的新型技術素養觀。真正有效利用人工智能等新技術開展教學，尚需著力提升教師的智能素養，從資源、平臺、組織三方面，引領教師專業發展模式的創新。首先，聚合“互聯網+”時代的教師素養精品慕課資源、體系化碎片知識，智能推送學習資源。其次，打造教師智能發展平臺，進行教學過程的數據采集促進教師個性化發展。最后，確立集了解教師、幫助教師和成就教師為一體的目標，打造基于數據的新型協作化教研團隊。
重塑教師角色，促進教學模式轉變。智能時代是人機協同的時代，人機協同是未來教育的趨勢。人機協同下的`教學模式包括“雙師模式”和“三師課堂融合的教學模式”。隨著大數據、深度學習、數據分析等在教學領域的深入應用，運用人工智能技術開展智能協作的精準教學成為可能。精準教學是教師針對不同學生的行為特征來實施差異化教學，滿足不同學生的個性化學習需求，是一種高效的人機協同教學。
注重增值評價，促進教師評價方式多元化。整合多種評價方法，提升縱橫結合的評價素養，踐行立體評價，促使縱向拉長，實施增值評價，注重教師自身專業成長水平，構筑多元主體協同治理的常態化評價體系，建立健全教師專業發展增值的人力資源保障機制。在大數據賦能新時代教育評價改革的大背景下，任何形式的教師專業發展研修充分利用技術賦能的顯著優勢，利用教師效能增值評價的結果，實現及時反饋，同時為教師提供形成性評價和終結性評價的信息，從而為教師的自我提升提供依據，提升教師專業發展水平。
（二）下一步改進舉措
為了使人工智能賦能教師專業發展的常態化發展，在后續的工作中，探索人工智能教育政策導向、前沿技術發展及產品應用轉化落地，進一步挖掘人工智能與教育均衡發展的新模式、新路徑。將以基礎設施建設為抓手，依托增值評價機制提高資源監管效率，構建集教學資源的設計、開發、管理和評價于一體的循環式發展模式，推動我國教師教育資源的智能升級，滿足智能時代教育的教師高質量發展需求，為教師專業發展打造良好生態圈。
基于前期工作，進一步組建國內一流的智能教師教育高端智庫，制定智能教師教育規劃與戰略；在智能技術的支撐下，基于海量數據，實現增值評價結果運用與教師專業發展融合，開展教師效能增值評價，服務教師專業發展；建立資源共建共享機制，儲備優質的教師專業發展案例庫和豐富的智慧課程；通過課題研究引領進一步加強高校、科研機構和企業聯合培養智能教師教育人才隊伍。
數字化校園工作總結 18
時間匆匆流逝。瞬間我們邁進大學的校門已經臨近期末了。進入大學，接觸了一門新的學科——數字化學習技術。數字化學習是一科獨立的課程，但是又不是單獨學習的科目，它是一門為其他學科服務的學科。在數字化社會資源背景下，對人們現代學習習慣、學習方式和方法都帶來了極大的機遇和挑戰。在信息爆炸的時代，傳統的教育模式已經遠遠不能夠滿足我們當代大學生對于知識汲取的渴望。我們要突破傳統教育的束縛，數字化課堂上，以學生討論為主，老師教授為輔，通過小組學習討論完成老師布置的任務，后通過作業，訓練鞏固上課內容。
數字化學習技術是一門十分重要的課程，隨著時代的不斷發展，科學技術也正在飛速的發展著。在逐漸強大的21世紀中，數字化的不斷發展對人們現代學習的習慣、學習的方式和方法都帶來了極大的機遇和挑戰。在數字化社會背景下，大學生應該能夠了解數字化學習的概念、數字化學習環境、數字化學習資源等系統知識，全面學習與掌握數字化學習資源的搜索、下載、處理、使用、展示等技術性操作，從而能夠更好的適應這個充滿機遇和挑戰的時代。
學習，自古至今都十分受到人們的重視。學習是通過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，“學”是指人的認識活動，“習”是指人的實踐活動，學習自己不知道的知識、技術，滿足我們的精神需求，使自己積累更多的知識和經驗。隨著時代的前進，“學習”也在不斷前進，出現了數字化學習。數字化學習是在現代信息技術環境下利用多媒體軟件和網上資源進行的學習活動，是一種全新的學習模式，將信息技術與課程結合，從而使學生們的學習更加個性化，更加簡易方便，為學生們的學習提供了很多的便利，促進了學生的學習效率，發揮著極其重要的作用。
在數字化學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化。如今，我們可以利用數字化資源進行情境探究學習；可以借助資源，依賴自主發現、探索性的學習；可以利用網絡通訊，形成網上社群，進行合作式、討論式的學習；也可以使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習……在學習數字化過程中，通過搜索引擎，能非常輕易地查詢和挖掘網絡環境中珍貴的學習資源。我們應該將信息技術作為課程學習內容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發現的學習工具，作為協商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構建和創作的實踐工具，作為自我評測和學習的.反饋工具，充分的利用先進的信息技術來提高自己的學習效率。
數字化的學習環境由計算機網絡、網絡基本服務、數據倉庫、應用支撐系統以及信息服務系統組成，是數字化學習的三個要素之一。隨著數字化的發展，網絡學習環境也在不斷發展。網絡環境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通信，實現軟、硬件及其網絡文化共享的系統。它既是學習者的朋友，也是實現終身理想的助手，具有開放性、預設性等特點。有利于探索思維，幫助歸納。但是，在網絡環境下自主學習模式顯現出巨大的學習效率的同時，我們也要警惕網絡給我們帶來的不容忽視的負面影響。
在網上，我們能夠更好的和他人交流，通過電子郵件、網上論壇BBS、網絡尋呼機ICQ、網絡日志Blog等工具與他人分享資源。其中，博客是非常重要的一種交流工具。博客具有易用性，思想共享，非線性與集中性，批判性與多元碰撞。主要分為以學生為主的博客、以教師為主的博客、以師生共同參與的博客，按照教育博客參與者身份的不同而分成三類。作為教學中的工具，博客可以使我們進行研究性學習、協作學習，可以提高教師的自我反思意識與能力。教育博客是一個書寫的過程，也是一個教師群體之間互動的過程，更是一個深化思考的過程，逐漸養成思考與研究的習慣的過程。Wiki是繼Blog之后的一種新興的網絡創作工具，和博客相比，Wiki具有簡易性、開放性等特點，是一種簡單實用的建站工具，可以作為教學信息源，作為師生網上學習交流、協作共創和問題解決的環境，促進學習者的教育教學。
數字化學習資源是指經過數字化處理，依據學習者特征進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料。擁有很多特點，例如獲取的便捷性，形式的多樣性，資源的共享性，平臺的互助性以及內容的擴展性。可以通過多種資源檢索工具、檢索策略查詢互聯網中蘊含的豐富的信息資源，并且進行收藏、與他人共享。數字化學習資源分為文字素材、聲音素材、圖形圖像素材、動畫素材和視頻素材等等，我們應該學會從網上獲取數字化學習資源，或者學會自制處理數字化資源。
21世紀全世界的計算機都將通過Internet聯到一起，信息安全的內涵也就發生了根本的變化。它不僅從一般性的防衛變成了一種非常普通的防范，而且還從一種專門的領域變成了無處不在。當人類步入21世紀這一信息社會，網絡社會的時候，我國將建立起一套完整的網絡安全體系，特別是從政策上和法律上建立起有中國自己特色的網絡安全體系。
隨著數字技術的進步，未來的工作含義將發生很大的變化。在20xx年，人們將找回一些在20xx年失去的東西。傳統的計算機將會消失，電腦經歷著變化，人類本身也經歷著變化。當信息處理技術深深融入人們的認識、思考、決策、身體甚至意識中時，人類就徹底改變了。人類的概念會被拓展，第一人生和第二人生將永遠糾纏在一起。隨著信息處理技術的不斷發展，選擇會滲透到人們的每一步行動中。未來人們所需要的不僅是大型計算機，而是對事物互動、人類角色更深刻的認識。人們將更為緊密地與世界聯系在一起。人們的獨立性和個體性可能會進一步擴大，但同時也成為了數據統計群體的一部分，人類也會渴望自我表現、與眾不同。在教育上，未來10年傳統意義上的學校將走向消亡，單一的授課方式將被各種實踐挑戰所取代學生們不再需要花費數小時在教室聽課，而是在一起工作他們將學習結合各自不同的方法來解決問題、改革創新。在全球競爭時代，教育的各種轉變將是培養下一代領軍人物的關鍵。在飲食上，人們開始關注飲食健康，人們將能利用互聯設備來取代海量的營養信息，人們可以收集、匯總食品選擇和營養成分，最終通過綜合體驗來帶動飲食習慣的改變。
網絡教學大師可汗創辦了可汗學院，他借助技術手段，幫助大家獲取知識、認清自己的位置，引領了一場革命。創辦人薩爾曼·可汗擁有麻省理工學院的碩士學位，以及哈佛大學的MBA學位，曾從事金融業。為了幫助住在遠處的親人，他試著把自己的教學影片放上網絡，主要是在xx網站。可汗學院利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。傳統的學校課程中，為了配合全班的進度，教師只要求學生跨過一定的門檻就繼續往下教；但若利用類似于可汗學院的系統，則可以試圖讓學生搞懂每一個未來還要用到的基礎觀念之后，再繼續往下教學，進度類似的學生可以重編在一班。在美國某些學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速成長，受到鼓勵的薩爾曼辭去工作，全職從事相關課程的錄制，已經擁有自己的獨立網站。比爾·蓋茨曾經評價薩爾曼·可汗：“他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識、認清自己的位置，這簡直引領了一場革命！”
隨著網絡的發展，網絡安全受到更多人的重視。網絡安全技術也在不斷的發展。網絡安全具有五個特征：
一、保密性：信息不泄露給非授權用戶、實體或過程，或供其利用的特性。
二、完整性：數據未經授權不能進行改變的特性。即信息在存儲或傳輸過程中保持不被修改、不被破壞和丟失的特性。
三、可用性：可被授權實體訪問并按需求使用的特性。即當需要時能否存取所需的信息。例如網絡環境下拒絕服務、破壞網絡和有關系統的正常運行等都屬于對可用性的攻擊。
四、可控性：對信息的傳播及內容具有控制能力。
五、可審查性：出現安全問題時提供依據與手段。網絡安全防護的目的就是保障各種網絡資源穩定、可靠的運行和受控、合法使用。在數字化社會背景下，數字安全和維護的重要性也越來越受到人們的重視，促進安全技術的發展。
數字化學習具有媒體時效性、交互協作性、自主創新性和開放共享性等特點。在網絡上，我們可以了解相關學科的最新發展，可以搜索到大量資源，異地在線交流可以使異地的學習者進行合作式探究學習，根據自己的情況進行自主化學習，對學習的內容進行再創造。
作為大學生，應該深刻意識到現代信息技術對我們的便利，認真學習網絡知識，學會使用數字化技術，減少與他人的數字化差距。數字化學習不僅僅是掌握技術工具，更需要有一種創新意識，深入了解數字化。通過網絡、參考書以及老師仔細學習數字化，自己主動學習，提高學習效果和效率。
通過這個學期的數字化技術學習，我對數字化的理解越來越深，對數字化的利用也越來越頻繁，數字化技術給我的學習和生活都帶來了很大的便利。
經過一學期的學習，我們已經了解了一部分數字化學習技術。在學習這門課程的基礎上我們已經可以通過運用網絡技術來學習其他課程。對于知識的獲取，不單單只有書本上的，更是可以大大提高網絡技術的作用率。其實對于這門課程我們不僅能從課堂上學習，我們還是可以在各種不同的地方學習的。我們生活在信息時代，無處不涉及信息，有信息有網絡便有數字化。在今后的學習生活中，我會運用所學知識，在其他學科領域發揮其重要作用，做到學有所用，學有所成。
我很喜歡這門課。更喜歡老師。他真的很好。 只能說一句話：棒棒噠！
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