小組討論總結(jié)

　　總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能幫我們理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的小組討論總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、學(xué)生的參與不夠，參與不平均

　　學(xué)生的參與度低，參與不均衡，是課堂討論效率低的主要表現(xiàn)，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生往往參與機(jī)會(huì)更多，扮演了一種幫助人的角色，學(xué)困生卻成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從其他學(xué)生處獲得信息，致使他們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲比班級(jí)教學(xué)中的收獲還少。更多的學(xué)生把討論學(xué)習(xí)看作老師布置的任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)的方式。他們的合作不夠主動(dòng)，往往處于被動(dòng)，因此很難內(nèi)化為能力。討論過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這就直接影響了討論的順利展開(kāi)。學(xué)生對(duì)討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學(xué)生成了活動(dòng)的旁觀者和局外人。沒(méi)有參與，主體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生參與度低的主要原因是討論小組的組建不當(dāng)。組建討論小組是課堂討論的前置程序。小組組建是否得當(dāng)會(huì)影響課堂討論的效果好壞。小組的建立要體現(xiàn)全人發(fā)展的要求，即全體學(xué)生的發(fā)展和每位學(xué)生的全面發(fā)展。必須使每位同學(xué)在課堂討論中都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，都能暢所欲言、參與討論，而不是僅作為旁觀者。

　　二、論題選擇不當(dāng)

　　論題選擇不當(dāng)是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。論題是從情景材料中抽象出來(lái)的進(jìn)行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，選擇什么論題展開(kāi)小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，從廣義上說(shuō)關(guān)系著教學(xué)效果。論題選擇不當(dāng)，從局部來(lái)看，討論也許非常成功，但從教學(xué)內(nèi)容的全部來(lái)看，違背了效益性原則，這種教學(xué)也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。好的討論問(wèn)題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評(píng)價(jià)性；其次不要太寬泛，具體、特定的問(wèn)題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問(wèn)題應(yīng)該反映真正的疑問(wèn)。選擇切合學(xué)生思想和生活實(shí)際的論題，是提高學(xué)生討論興趣和課堂教學(xué)效率的內(nèi)在動(dòng)力。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，生成問(wèn)題，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。可用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作的多媒體課件，把電、光、形、聲等多種媒體巧妙地組合起來(lái)，向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動(dòng)的畫(huà)面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、妙趣橫生的益智游戲能把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，提出論題，激發(fā)學(xué)生濃厚的討論興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體課件能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了美好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課件不僅使課堂變得生機(jī)勃勃，更為學(xué)生積極主動(dòng)地合作探究提供了雄厚的基礎(chǔ)。

　　三、討論不夠充分

　　課堂討論沒(méi)有時(shí)間的保證是課堂討論效率低下的外部因素。課堂討論的步驟有創(chuàng)設(shè)情境、選擇論題、小組討論、組間交流、教師總結(jié)等。小組成員之間的合作討論是課堂討論程序的核心步驟，應(yīng)使新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法，在討論過(guò)程中得以充分體現(xiàn)。有些教師誤認(rèn)為新課堂就是小組討論課，一堂課組織多次小組討論，卻沒(méi)有時(shí)間的保證，每次討論沒(méi)有充分展開(kāi)，就匆匆結(jié)束。討論過(guò)多過(guò)濫，討論走過(guò)場(chǎng)，討論不充分，影響學(xué)生的討論積極性，也不可能達(dá)到課堂討論的教學(xué)目的。教師指導(dǎo)全班進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)注意不要充當(dāng)控制的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)彼此的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文提供的資料證實(shí)自己的觀點(diǎn)。討論需要特別注意的是問(wèn)題是呈開(kāi)放性，不存在唯一的答案，因此每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見(jiàn)，接受各種合理的解釋，對(duì)不適當(dāng)?shù)幕卮鸩灰�否定，而要進(jìn)一步提問(wèn)予以引導(dǎo)，重要的是討論的過(guò)程，而不是討論的結(jié)果，目的在于促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師起協(xié)調(diào)作用，把握討論的時(shí)間，提出討論的總體要求。在思想品德課教學(xué)特別是小組討論過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生站在前面，教師站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。

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