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小組討論工作總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。總結(jié)你想好怎么寫了嗎？下面是小編整理的小組討論工作總結(jié)，歡迎大家分享。
小組討論工作總結(jié)1
小組討論式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以來，老師們在課堂教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位，積極探索討論式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使語文課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的課堂形式。然而在日常教學(xué)課堂中，一些教師由于過于重視新的學(xué)習(xí)方式，不明確自己的角色意識，使小組討論更多地浮于表面，流于形式，甚至用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有使小組討論起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。
一、小組討論式教學(xué)存在的問題
目前初中語文教學(xué)中的小組討論式學(xué)習(xí)，形式較為單一，更缺少完全意義上的自主討論，自主、合作、探究的語文教育理念沒有得到有效落實(shí)，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮。也有的教師過于注重學(xué)生興趣，力圖使課堂自主，小組討論式學(xué)習(xí)，常常缺乏詳細(xì)的討論指導(dǎo)方案和有效組織與引領(lǐng)，任由不發(fā)一言的學(xué)生退出討論活動(dòng)，也或者難以控制組內(nèi)學(xué)生的發(fā)言無序、無重點(diǎn)和無中心的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得了形式上的自由而非學(xué)習(xí)上的自主。也有很多學(xué)生課前沒有預(yù)喜，對討論的內(nèi)容不熟悉，小組成員不知道自己該做什么，怎樣去討論，分工不明確等等，導(dǎo)致討論走向低質(zhì)、低效。
二、小組討論式教學(xué)的內(nèi)涵功能
小組討論式教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)思考、主動(dòng)設(shè)疑，通過師生之間、生生之間相互交流、相互啟發(fā)、共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識、提高能力的一種教學(xué)方式。使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去討論、質(zhì)疑，并加強(qiáng)合作交流，既能使學(xué)生的能力得到展現(xiàn)，彰顯出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又能激活主體思維，培養(yǎng)合作意識，在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、提升語文課堂實(shí)效等方面發(fā)揮著極其重要的作用。
1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
小組討論式教學(xué)能夠給學(xué)生更多的'時(shí)間，針對于給定的主題，自由的提問和辯論，滿足學(xué)生的心理要求，解決閱讀困惑、獲得閱讀見解、完成閱讀任務(wù)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
討論式教學(xué)，是一個(gè)還課堂、還學(xué)習(xí)于學(xué)生的教學(xué)方式。在討論之前，學(xué)生需要應(yīng)用各種方式查找資料及經(jīng)歷一番深刻、緊密的思維，建立自己對于討論主
題的認(rèn)識，在此整個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉。
3.有助于培養(yǎng)質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力
質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長的兩個(gè)必不可少的重要部分，在討論中，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問難，就能喚起學(xué)生良好的閱讀意識，并通過師生間、學(xué)生間多向交流，使學(xué)生閱讀的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。
三、小組討論式教學(xué)改進(jìn)的策略
1.設(shè)計(jì)問題
討論問題的設(shè)計(jì)，是能否運(yùn)用“討論式教學(xué)”解決問題的前提。因此，課前教師要針對每課時(shí)要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及富有啟發(fā)性和爭議性的問題，用問題的方式讓學(xué)生去自主探究，這樣就為學(xué)生的課堂討論提供了充分的材料，使課堂討論有了明確的方向，從而達(dá)到課堂討論的最佳效果。
2.明確分工
要使小組討論不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，關(guān)鍵是要合理建構(gòu)討論學(xué)習(xí)小組，每組選一位成績較好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，組際間差距不大，并給小組成員分配明確的任務(wù)，提出要求：在小組討論時(shí)，每個(gè)組員都要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極發(fā)言，與同伴相互交換意見。在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，小組成員要認(rèn)真聽，并適當(dāng)記錄，如果發(fā)現(xiàn)對方的觀點(diǎn)與自己的有所不同，可以隨時(shí)進(jìn)行爭論、辯駁。同時(shí)，小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督和調(diào)控小組內(nèi)討論活動(dòng)。
3.教師引導(dǎo)
由于學(xué)生的理解力的不同，邏輯思維以及語言表達(dá)能力的差別，討論往往可能會形成少數(shù)同學(xué)發(fā)言的平臺。因此，在活動(dòng)中，為了保證討論的質(zhì)量，教師還應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、合作者的角色，重視與學(xué)生情感交流。一方面要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，另一方面要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行調(diào)整、反思，進(jìn)一步提高討論的效果。
5、反饋評價(jià)
沒有討論的總結(jié)是空洞的，沒有總結(jié)的討論是無效的。由于學(xué)生對知識的提煉能力以及總結(jié)能力較弱，思維常缺乏一定的廣度和深度，因此老師要及時(shí)對學(xué)生激烈的課堂討論進(jìn)行總結(jié)分析，及時(shí)捕捉學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語言使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)。同時(shí)，要將學(xué)生的認(rèn)識加以自覺地引
導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方式、行為等進(jìn)行有效的反思和調(diào)節(jié)，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以提煉，促進(jìn)知識的升華，促使他們的思維向縱深和多向發(fā)展，深入思考，提高課堂討論的質(zhì)量。
總之，在初中語文教學(xué)中要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，以討論為手段，深入開展師生、生生間的真誠對話，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)過程的順利展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
小組討論工作總結(jié)2
一、學(xué)生的參與不夠，參與不平均
學(xué)生的參與度低，參與不均衡，是課堂討論效率低的主要表現(xiàn)，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是學(xué)優(yōu)生往往參與機(jī)會更多，扮演了一種幫助人的角色，學(xué)困生卻成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從其他學(xué)生處獲得信息，致使他們在討論學(xué)習(xí)過程中的收獲比班級教學(xué)中的收獲還少。更多的學(xué)生把討論學(xué)習(xí)看作老師布置的任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)的方式。他們的合作不夠主動(dòng)，往往處于被動(dòng)，因此很難內(nèi)化為能力。討論過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這就直接影響了討論的順利展開。學(xué)生對討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學(xué)生成了活動(dòng)的旁觀者和局外人。沒有參與，主體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生參與度低的主要原因是討論小組的組建不當(dāng)。組建討論小組是課堂討論的前置程序。小組組建是否得當(dāng)會影響課堂討論的效果好壞。小組的建立要體現(xiàn)全人發(fā)展的要求，即全體學(xué)生的發(fā)展和每位學(xué)生的全面發(fā)展。必須使每位同學(xué)在課堂討論中都能發(fā)揮自己的特長，都能暢所欲言、參與討論，而不是僅作為旁觀者。
二、論題選擇不當(dāng)
論題選擇不當(dāng)是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進(jìn)行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”、“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，從廣義上說關(guān)系著教學(xué)效果。論題選擇不當(dāng)，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學(xué)內(nèi)容的全部來看，違背了效益性原則，這種教學(xué)也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運(yùn)用課堂討論模式的`保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識到問題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評價(jià)性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問題應(yīng)該反映真正的疑問。選擇切合學(xué)生思想和生活實(shí)際的論題，是提高學(xué)生討論興趣和課堂教學(xué)效率的內(nèi)在動(dòng)力。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，生成問題，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。可用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作的多媒體課件，把電、光、形、聲等多種媒體巧妙地組合起來，向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動(dòng)的畫面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀、悅耳動(dòng)聽的音樂、妙趣橫生的益智游戲能把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，提出論題，激發(fā)學(xué)生濃厚的討論興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體課件能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。由此可見，多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了美好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課件不僅使課堂變得生機(jī)勃勃，更為學(xué)生積極主動(dòng)地合作探究提供了雄厚的基礎(chǔ)。
三、討論不夠充分
課堂討論沒有時(shí)間的保證是課堂討論效率低下的外部因素。課堂討論的步驟有創(chuàng)設(shè)情境、選擇論題、小組討論、組間交流、教師總結(jié)等。小組成員之間的合作討論是課堂討論程序的核心步驟，應(yīng)使新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法，在討論過程中得以充分體現(xiàn)。有些教師誤認(rèn)為新課堂就是小組討論課，一堂課組織多次小組討論，卻沒有時(shí)間的保證，每次討論沒有充分展開，就匆匆結(jié)束。討論過多過濫，討論走過場，討論不充分，影響學(xué)生的討論積極性，也不可能達(dá)到課堂討論的教學(xué)目的。教師指導(dǎo)全班進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)注意不要充當(dāng)控制的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽彼此的意見，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文提供的資料證實(shí)自己的觀點(diǎn)。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個(gè)問題都要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，接受各種合理的解釋，對不適當(dāng)?shù)幕卮鸩灰穸ǎM(jìn)一步提問予以引導(dǎo)，重要的是討論的過程，而不是討論的結(jié)果，目的在于促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。在學(xué)生討論過程中，教師起協(xié)調(diào)作用，把握討論的時(shí)間，提出討論的總體要求。在思想品德課教學(xué)特別是小組討論過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生站在前面，教師站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。
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