生命教育幼兒園范文

生命教育幼兒園范文1

　　今年的暑假是我走進大學的第一個暑假。同學們都想在暑假里找份工作或實習一下從而來提高自己的社會實踐能力，我也不是示弱。我的專業是學前教育，但對于幼兒園我了解甚少，與小孩子接觸也不多。所以我決定找一家幼兒園去倆節一下，由于奧運大的幼兒園都放假了，我只好找了個小型的家庭幼兒園，那里的孩子不過九十個。下面，我將我的總結如下，并請大家提出寶貴意見及建議。

　　這個幼兒園條件是很差，老師都沒有經過專業的培訓，有的都沒上過高中。那個幼兒園完全就是看孩子的托兒所。我從七月十五日到八月一日在幼兒園實習！這個幼兒園和我想象中的幼兒園差距實在太大了。

　　我待的班是小班，他們的教室沒有一點色彩和布置，他們的課程只有三門（語文，數學，英語）他們只有2本書，一本故事書，一本英語書，數學沒有課本，只是教0~25，偶爾教幾首古詩！一節課半個小時，一天上八節課！課間的加餐都是學生自己帶的，大多都是膨化食品等零食。那些食品對孩子的成長都很不利！幼兒園只有中午一頓飯，是為留園的孩子準備的，留園的孩子很少，飯不是太好，距離老師說的色香味俱全，差好多！

　　我還看到了他們是怎樣管制孩子的，我看了都害怕，所有的老師都喜歡大聲恐嚇孩子們，對孩子大打出手，孩子們都很怕老師！那里的老師脾氣很爆，我都受不了了，我想老師，尤其是幼師脾氣應該非常好才對，應該很有耐心地去說教才對！我想我們應該培養很有耐心地去和小孩子們打交道。還有就是一定要有親和力，一定不能一臉嚴肅，那樣孩子們會很害怕，很恐懼，不愿意與你接近，我們也很難于他們交流！

　　半個月的'時間，關于幼兒園我并沒有收獲什么，還是不知道正規的幼兒園是什么樣，正真科學的課程和飲食到底是怎樣在幼兒園進行的！在那個所謂的幼兒園里，我心情很復雜！這樣的幼兒園會把孩子教成什么樣，孩子帶在這里是福是禍？沒有人可以說清楚！

　　剛剛開始的幾天里我都是在聽課，他們的課很隨意，想上就上，不想上就讓孩子在班里玩！孩子的天性是玩沒錯，可該上課也上的！待在這我很郁悶！但當我看到孩子們圍著我喊我老師時，覺得很幸福，覺得很開心！我沒把自己當老師，每天和他們一起玩，一起游戲！很開心，我試講的時候，注意力好像都不集中，我沒辦法用他們習慣的方式（大聲恐嚇，打）去解決！課本知識根本用不上，我很苦惱！明白自己的課本知識還很難和實踐相結合！需要努力，需要再學習！

　　在這個幼兒園里看到的打罵，讓我很是氣氛，可我無能為力，園長看了都不說話！我想說孩子不是打罵成才的，我希望所有的人在教導孩子時都不要去打去罵！要耐心去教導，要學會賞識！尤其是老師們！

　　以上是我的實習工作總結。在這個幼兒園里我收獲什么知識，唯獨收獲了很多快樂！是這些孩子給我的，我越來越喜歡個孩子們呆在一起了！我想他們已成為我繼續努力學好這個專業的又一動力！孩子們我愛你們！這個幼兒園增加了我的斗志，我要通過我的努力去讓所有的孩子，能正真的去享受幼兒園帶給他們的快樂！現在首先要做的就是努力學習，不斷完善與提升自己，好好完成學業。暑假要結束了，新的奮斗要開始了，我會加油的！

　　最后我希望所有的孩子們能夠健康快樂地成長！

生命教育幼兒園范文2

　　幼兒園教育目標必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長的需求出發實施教育，為幼兒奠定終身發展的基礎。然而，近年來國內多地幼兒園接連發生幼兒意外傷亡事故，一幕幕悲劇一再為家長和幼兒園敲響了“生命教育”警鐘。在此背景下，倡導幼兒生命教育，創設和諧生動的環境氛圍，開展具有園本特色的幼兒生命教育活動，就顯得尤為迫切和有意義。

　　一、生命教育的內涵

　　所謂生命教育，是一種情感智慧式教育，它通過對生命本質的探求，讓受教育者感受生命的美麗、神奇與智慧，體驗生命的美好，能尊重和關愛生命，形成對生活的自信和堅韌不拔的勇氣，培養積極向上的情感，了解生命的價值和意義，為今后有意義的人生打下終身基礎。

　　在幼兒教育的范疇中，幼兒的生命教育是指從對生命本質的探求開始，讓幼兒認識和尊重生命，肯定自我價值，培養一顆感恩的心，勇敢地面對挑戰，努力關注并照顧自己、他人和世界。

　　首先，幼兒生命教育要把兒童看作生命發展的主體，遵循兒童身心發展的內在本性，珍視他們發白天性自然的那種主動權。

　　其次，幼兒生命教育要滿足兒童成長的需要。教學不要滿足于教給孩子什么，而是要精心提供一種“有準備的環境”，充分尊重兒童成長的本能需要，充分發揮兒童活動的自由和學習的自主性。

　　第三，幼兒生命教育不是知識的堆積，而是一種“喚醒”，喚醒幼兒自我發展的內在動力。教師要把個體內在的天賦本性引發出來，多給他們一些屬于自己的時間和空間，使他們的生命多一些自主的色彩，使他們在教育中自由展現生命的活力，在教師的指導下，生動、活潑、全面、自主地和諧發展。

　　二、幼兒園生命教育活動的實施內容

　　1、幫助幼兒了解生命、發現生命，親近大自然。大自然孕育生命，自然界即是生命教育的最佳導師。在科學活動中引領幼兒走進大自然，親近大自然，通過與周圍環境、動植物、大自然的直接接觸和探究活動，孩子們會逐漸發現和感受到自然界的奇妙和美好。當然要讓幼兒充分認識生命、理解生命，還要使幼兒認識到生命在大自然中孕育與生存的艱難，從而體會到生命的珍貴。如“種子發芽實驗”、“蠶的一生”這些都是生命教育的活教材。

　　2、引導幼兒熱愛生命、欣賞生命，善待動植物。自然界中生物的`種類繁多，形態各異，色彩斑斕。通過對生物結構與功能的統一和生物對環境的適應等知識的學習，讓幼兒感受生物及生物與自然的和諧之美，最終使幼兒感受或體驗生命之美，從而欣賞生命。生命既具有共通性，又充滿獨特性和差異性，讓幼兒認識到自然界中每個生命的存在價值，進而幫助幼兒認識自己，引導幼兒欣賞自我的獨特，發現自己的潛質，將生命蓄積發揮出來。

　　3、期望幼兒愛護生命、尊重生命，與自然和諧相處。生命教育的最終目的在于“愛惜生命”，真正地付諸行動就要在日常生活中從愛護生命做起，教育幼兒不攀折花木，不蹂躪小草，不掏鳥窩，不欺負小動物，不貪食稀有的動植物，不浪費作為實驗材料的動植物，使他們養成愛惜生命的習慣。讓幼兒尊重生命的多樣性和大自然的規律性，使人類有機會去接近自然、發現生命并欣賞自然、與自然和諧相處，以維持一個永續、平衡的自然生態。

　　三、幼兒園生命教育活動的實施途徑

　　1、收集幼兒教學活動中有關生命教育的教材。根據幼兒年齡特征，制定并逐層分解，建立高、中、低層次目標、活動目標、近期目標，形成由低到高，由概括到具體，逐級覆蓋的實施方案。收集、創編優秀的資料與教材，教材的主要內容包括以下幾個方面：

　　(1)生命歷程教育的教材。對生命的熱愛首先來自于對生命歷程的認識，幼兒只有認識到生命的來之不易，才能懂得珍惜生命，因此，可以讓幼兒觀看相關的生命歷程教育片、閱讀相關的資料如《種子的發芽》等，或通過訪問母親談生育的體驗，展示在整個生命過程中可能危及生命安全的事件、事故材料，使幼兒真正了解生命的珍貴，樹立起強烈的生命保護意識。

　　(2)安全教育和險情求生教育的教材。幼兒缺乏經歷，碰到險情往往束手無策，求生能力差，這方面的教訓很多，也很深刻。因此，必須針對幼兒的年齡特點開展相應的訓練，遇到火警、洪災煤氣泄露、食物中毒等應對的措施，以防止不測事件對幼兒生命的傷害。可選用的活動有：《各種各樣的標記》、《人人遵守交通規則》、《怎樣對待陌生人》、《自救》、《雷電的預防》、《危險無處不在》等。

　　(3)與自然和諧相處和保護環境的教材。地球上所有的物種不是孤立的，而是相互協調、不斷平衡才形成今天這樣豐富多彩的自然界一旦生態平衡被破壞，將會影響到人類自身生存環境。利用保護環境教材內容，讓幼兒懂得每種動植物都需要一定的生態環境，保護好生態環境就是保護人類的生存環境。可以開展以下活動：《保護小鳥》、《生病的水娃娃》、《環保標志知多少》、《我做環保小衛士》等等。

　　2、實施開展各種預設主題活動。通過各種預設的主題活動貫穿實施生命教育，并注意挖掘一日活動中融生命教育于科學活動的因素，將主題活動不斷的拓展、延伸、深入。

　　(1)開展形式多樣、生動活潑特色模擬活動。如：可以通過參觀醫院，讓孩子們感知了病人的痛苦，對生命的歡樂和痛苦有初步的了解，培養其同情心、愛心，從而能懂得生命、尊重生命。通過模擬社會生活，學習遵守社會道德規范，促進交往能力的發展，增強自信心，讓幼兒產生快樂的情緒體驗，為今后的快樂成長打下堅實的基礎。

　　(2)開展豐富多彩的孩子自己參與的探究活動。當幼兒對自然界的生物產生興趣時，可給幼兒提供機會，讓他們在教室內或園中開辟“自然角”進行種植、飼養。平時讓幼兒給自然角里的小動物喂食、換水、清潔，為植物園里的植物除草、澆水、捉蟲、松土、施肥等，鼓勵幼兒細心觀察，教師加以引導，讓幼兒把所見所感記錄下來，一同分享，通過體驗活動來感知動植物的生命，讓幼兒了解生命的誕生、成長、生病、衰老、死亡等現象。

　　3、創設相應的物質環境：

　　(1)建立健全幼兒安全規章制度、教師安全職責、工作規范，每月堅持檢查幼兒園園舍、水電、大型玩具、活動場地、活動器械等，及時消除安全隱患。

　　(2)創設生物角，為幼兒提供探究的物質條件，使幼兒在理解生命的必然性、偶然性、和不可戰勝的基礎上，樹立正確的生命價值觀。

　　(3)在活動室內定期開展圖文并茂的生命知識宣傳，它是培訓提高孩子、教師、家長安全意識和能力的有效途徑。

　　4、充分利用家長資源提高家長生命教育的意識和能力。家長是孩子的第一任老師，家長對生命的態度直接影響孩子能力的形成，另外，社會大環境的文明程度高低，社會道德規范的強弱也是孩子生命意識形成的因素。這就要求家長提高自身素質，形成良好的"生命意識，為孩子樹立良好的榜樣。引導家長在日常的科學活動中加強生命教育，家園實現教育資源共享、雙向溝通渠道暢通，從而為幼兒生命教育提供良好的家庭教育環境。

　　幼兒教育理應直面兒童的生命，關懷兒童的生命，尊重兒童的生命，了解兒童的生命，把兒童的生命作為教育活動的根基。把人的生命問題引入到幼兒教育體系之中，把有關生命的內容內化在幼兒教育生活的本體之中。并在潛移默化的滲透中，融化為幼兒生命的有機組成部分。

　　今天我是“木乃伊”游戲時間，虎虎蹦蹦跳跳來到“博物館”，毛毛給他分配了角色。游戲開始了，毛毛找來幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關照虎虎：“別起來哦!別動噢!”不一會兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了!博物館開門了!”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來參觀，看見虎虎躺在椅子上一動不動，疑惑不解，問：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會有人睡覺啊?”毛毛一把拉過娃娃家的媽媽，一本正經地說：“等會兒會告訴你，現在你應該跟著我參觀!我是導游!”

　　接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時候的衣服，這是古時候的筷子，這是古時候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會半張著眼睛，轉頭看看那些“展品”。

　　最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說：“各位游客，這是木乃伊!”原來毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛!”虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來的!是幾百年前的一個老爺爺……”剛說到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”

　　“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會說話?”毛毛急忙阻止虎虎。虎虎不吱聲了，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。這時娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。一下子，博物館門口圍了很多人。“好了，好了，博物館關門了，明天再來。”毛毛一邊對圍觀的人說。一邊回過頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里。”

　　不知道虎虎是否聽進去了毛毛制定的規則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬分無奈，沖著虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺的木乃伊!懂了沒?”此時，虎虎似乎突然開竅了，點頭微笑著。

　　我驚嘆于孩子的游戲創意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂嗎?事后，我有意識地來到兩個男孩身邊詢問他們的游戲感受。“毛毛，你怎么會想到木乃伊的?”“因為博物館里有木乃伊，我看見過!”“為什么是人來扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭。“你躺在那里會睡著嗎?”我追問。“我躺在那里可沒有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對不對。我還會看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊時的所思所為。

　　總結：

　　我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場游戲中躺著不能隨便動彈，這對于任何一個孩子尤其是男孩子來說，都是備受煎熬的過程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會動”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰自己，體驗到了游戲的快樂。為此，我們應多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂、獲得發展。

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