中學生學科教學核心素養工作總結

　　總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，不妨讓我們認真地完成總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編精心整理的中學生學科教學核心素養工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

中學生學科教學核心素養工作總結1

　　近日，我有幸參加了本學期初培訓，蒲主任對核心素養導向下語文課堂的轉型與實踐做了細致而生動地講解。通過學習，讓我對核心素養下的語文課堂有了更加全面的認識。

　　當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

　　如果教師沒有能夠完全理解核心素養，知識只能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養學生的素養時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。

　　作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢？我覺得需要博覽群書，有經典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養育了中華民族。孔子曰：“不讀詩，無以言。”“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君。”文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的'文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要人文關懷。愛生是基礎，給學生思考的機會。我想語文教師還應學習哲學知識。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養的培養和核心素養，提高。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養，使學生情與理同步發展。

　　總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。我會以學生為出發點，立足課堂，結合語文教學實踐，將語文核心素養的培養和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養學生的學習能力和綜合素養。

中學生學科教學核心素養工作總結2

　　新修訂的高中物理課程標準，將物理課程課程目標中的具體目標（三維目標）深化為“物理核心素養”

　　一、物理核心素養的界定：

　　物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

　　二、物理核心素養的四大要素：

　　1、物理觀念——

　　形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題；

　　初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

　　如：物質觀——經典：物質是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質的運動軌跡可以確定；現代：原子和電子可以進行再分割，微觀物質的運動軌跡，比如電子等，不可以準確確定。

　　2、科學思維——（物理思維：抽象思維、形象思維、直覺思維——的具體體現）

　　具有構建理想模型的意識和能力；

　　能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；

　　具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

　　3、實驗探究——原標準中“科學探究“七個要素的重新概括具有科學探究的意識、能發現問題、提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；

　　具有分析論證的`能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；

　　具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果

　　4、科學態度和責任能正確認識科學的本質；

　　具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；

　　在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規范；

　　理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發現，核心素養的建構，盡管落腳點是學生“身心發生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現的。

　　三、如何理解“學科教育”

　　1、學科教育包含著學科與教育雙重因素，因此必須牢牢地“踏”在學科和教育兩點上。

　　2、重心不同，將導致兩種取向的學科教育：

　　學科取向的學科教育教育取向的學科教育

　　3、如何定位基礎教育階段學科教育的重心？

　　學科取向的學科教育以教育為手段，學科知識技能的教、學與考成為最主要出發點落腳點。

　　教育取向的學科教育以學科為基礎或載體實現教育的目標，即學生通過每一門課程的學習實現身心發生積極、健康的變化

　　需要建立學科與教育的平衡——小學-初中-高中-大學-研究生

　　基礎教育階段學科教育的重心在“教育”——身心健康、積極向上

　　大學及以上學科教育的重心在“學科”——深研、前沿

中學生學科教學核心素養工作總結3

　　地理核心素養充分體現地理學科價值, 也是學科的固有特點，是應用最為廣泛的地理知識、最重要的地理能力以及最需滿足個人綜合發展所必備的地理思維。新課改理念要求教師在教學過程中培養學生的核心素養，使學生具有適應自身與社會發展所需要的知識、技能、科學方法、價值觀、世界觀和情感品格，獲得更好的發展。

　　關鍵詞：高中地理; 核心素養; 區域認知度; 人地協調觀; 地理實踐力;地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。本文筆者基于對地理學科課堂的了解和高中地理教學現狀的分析，并結合多年的教學實踐經驗，對高中地理教學中學生核心素養的培養策略進行了一番探討，希望能對廣大教師的教學工作起到一定的幫助作用。

　　一、多樣教學，深化學生區域認知度

　　區域認知是指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。人類生存的地理環境存在著明顯的區域差異，這是地理環境最基本的特征。不同的區域自然、人文要素不同，人地關系的形式和問題也不相同。教師通過多樣化教學，培養學生“區域認知”素養，有助于學生掌握區域認知方法，搭建區域認知結構, 通過遷移的方式建構新舊知識的聯系，有助于提高學生學習效率，提高教學質量。例如，教師在教授“認識區域”這部分的內容時，重點是分析說明區域的一般特征。

　　首先教師可以通過PPT、視頻等方式向學生演示講解“不同空間尺度的區域圖”，讓學生充分討論，小組合作探究，然后用組織語言概述不同區域的特征和區域間的差異，在教材最后的“活動”是以海南島為例，教師需要進一步復習加深對區域概念和區域特征的理解，并進一步引導學生探討區域自然要素及區位條件對經濟發展的影響。在課余時間，可以讓學生擴展閱讀中國政區圖、中國地形圖、中國人口密度分布圖等，從而使學生的區域認知度更加清晰。

　　二、結合生活，加強學生人地協調觀

　　人地協調觀是地理核心素養之一，主要指的是學生對于人類和地理環境在協調發展方面的觀念和認知。在高中地理教學中，教師需要結合生活，利用問題導學創設探究情境，加強對學生人地協調觀的培養。通過培養學生的人地協調觀，有利于學生正確認識地理環境對人類活動的影響以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果;能夠理解人們對人地關系認識的'階段性表現及其原因，從而形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。

　　例如，教師在教授“全球氣候變暖”這部分的內容時，教師首先要確定本節的教學目標是讓學生知道溫室氣體的種類，導致全球氣候變暖有自然原因和人為原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以通過“溫室效應”引入課題，列舉一些生活中的實例，讓學生發表對這一問題的理解，向學生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體(以二氧化碳為主)強烈吸收地面輻射中的紅外線而是氣溫升高，接下來設置問題：

　　1.生活中有哪些行為可以造成二氧化碳增多呢?2.有哪些方式可以減少二氧化碳的排放?通過讓學生去尋找這些問題答案的過程，使學生對環境問題的發生，危害具有一定的了解，同時還能增強環境保護的意識。

　　三、組織活動，提高學生地理實踐力

　　地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是地理教學中需要培養的重要能力，學生初步具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

　　因此，教師需要轉變傳統的授課方式，充分結合校內、外資源搭建實踐平臺，組織活動，開展實踐性較強的教學活動。例如，在教授“交通運輸布局及其影響”這部分內容時，教師可以事先組織學生成立探究小組，制定詳細的活動計劃，教師對活動方案進行評價，給出修改的意見，進一步完善實施方案，確定方案后，學生進行明確分工，開展有關鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸的地理路線的觀測和觀察活動;進行有關經濟性、迅速性、安全性和靈活性等方面的調查、對比等活動。

　　活動結束后，組織學生對實踐活動進行交流和總結，撰寫實踐活動中的心得體會，并將討論的結果撰寫成實踐活動報告，總結實踐活動的意義。總之，高中階段是培養學生地理核心素養的關鍵時期, 高中地理核心素養的主要內容涵蓋有地理實踐力、區域認知、人地協調觀、綜合思維四方面, 分別從學生發展所必須提升的價值判斷能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發展方向。因此，高中地理教師應恰當地把核心素養培養滲透到各個教學環節中, 讓學生在獲得地理知識的同時, 還能推動自身綜合素質的提高。

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