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小班化語文教學(xué)工作總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的小班化語文教學(xué)工作總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小班化語文教學(xué)工作總結(jié)1
為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，探索“學(xué)為中心”的小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)新模式。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著教師單打獨斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學(xué)，班級之間的教學(xué)相對獨立，同年級班際間的差異較大。其次，由于班額的規(guī)模得不到有效地控制，實施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補？如何根據(jù)學(xué)生差異實施合適的教學(xué)？這已成為語文老師共同關(guān)注的問題。我校利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘語文教師的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同開展協(xié)作教學(xué)：“班內(nèi)協(xié)作”和“走班協(xié)作”，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在“班內(nèi)協(xié)作”中，“主教”和“助教”各司其職，實施分層教學(xué)，最大程度地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的不足。“走班協(xié)作”則是以尊重學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，打破班級界限進(jìn)行同質(zhì)分班，實施分層教學(xué)。它實現(xiàn)了教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從而，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個。
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著教師單打獨斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學(xué)，班級與班級之間的教學(xué)相對獨立，同年級班際之間的差異性較大。其次，由于班額的規(guī)模得不到有效地控制，實施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補？如何根據(jù)學(xué)生差異實施合適的教學(xué)？這已成為語文老師共同關(guān)注的問題。利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘教師的優(yōu)勢，開展協(xié)作教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
一、對“小班化語文協(xié)作教學(xué)”的理解
協(xié)作教學(xué)是教師之間，教師與其他相關(guān)人員（研究人員，試驗人員，教輔人員，其他專業(yè)人員）就某個特定施教目標(biāo)組成團隊或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，他們相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，互為補充，共同提高，共同完善。”小學(xué)語文小班化協(xié)作教學(xué)就是在小班化的小學(xué)語文教學(xué)中注重教師的團隊協(xié)作，團隊教師共同分析學(xué)生情況，共同制定教學(xué)目標(biāo)，共同選擇教學(xué)方式，共同監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，共同評價教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)互補，更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，語文素養(yǎng)的形成。
二、小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)方式的探索
按協(xié)作時間來分，小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)可以分成以下幾種形式：
課前協(xié)作——主要指同一年級組的協(xié)作備課，共同研讀教材，共同研究學(xué)情，共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，共同制作課件等。這種協(xié)作方式目前應(yīng)用較為廣泛，它實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。但它屬于“紙上談兵”型，因為同一份教案經(jīng)過不同老師的演繹，教學(xué)效果是各不相同的。
課后協(xié)作——主要指課后研討，即共同出席教研活動，共同評價課堂教學(xué)效果，共同解決集體備課中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。這種形式的協(xié)作雖能激起教師團隊的智慧碰撞，但它往往停留于“教研活動”的層面，與常態(tài)語文課堂教學(xué)有一定的距離，帶有明顯的“打磨”痕跡。
課中協(xié)作——海外較為常見，那就是兩位教師同上一堂課，一位是主教，一位是助教。助教協(xié)作主教開展教學(xué)，幫助主教維持課堂紀(jì)律，指導(dǎo)小組合作這在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。但它的不足還是未能實現(xiàn)分層，也未能發(fā)揮助教的教學(xué)優(yōu)勢，也存在一定的局限性。
我們綜合上述三種形式的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同，選擇班內(nèi)協(xié)作和走班協(xié)作兩種方式。
（一）班內(nèi)協(xié)作——共享教師資源
班內(nèi)協(xié)作是指兩位語文教師同在一個班同上一堂課，一位老師任“主教”，由他開展課堂教學(xué)，另一位教師則輔助其更好地開展教學(xué)，我們稱其為“助教”。兩位老師共同負(fù)責(zé)40分鐘的教學(xué)，通過“主教”和“助教”的和諧協(xié)作，實現(xiàn)“三個提高”：提高小班學(xué)生的受關(guān)注度，提高小班化學(xué)生的個別輔導(dǎo)機會，提高小組合作的質(zhì)量。從而，實現(xiàn)提高小班化語文課堂教學(xué)效率。下面以一年級下冊《識字3》為例談?wù)劙鄡?nèi)協(xié)作。
（二）走班協(xié)作——尊重學(xué)生差異
“走班”協(xié)作是以尊重學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，打破班級界限給不同層次的學(xué)生進(jìn)行重新分班，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行同質(zhì)分班，兩位老師各教一個班開展分層教學(xué)。這種協(xié)作要將兩個班的語文課安排在同一課次，且兩個班的教學(xué)進(jìn)度要保持一致。最重要的是，課前得對這兩個班的學(xué)生進(jìn)行課前的知識測試和學(xué)情分析。下面以一年級下冊《語文園地三》為例，談?wù)勛甙鄥f(xié)作。
首先根據(jù)課前預(yù)測和學(xué)情分析，將102和103班的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分班：A班和B班。A班由周老師執(zhí)教，B則由李老師執(zhí)教。執(zhí)教內(nèi)容是一年級下冊《語文園地三》中的
“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”。
2、優(yōu)勢分析：
布盧姆曾指出：“個別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的目標(biāo)。”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施分層教學(xué)。而“走班”協(xié)作是實現(xiàn)分層教學(xué)的最佳途徑。走班協(xié)作意在促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種“協(xié)作”教學(xué)立足學(xué)生的學(xué)情，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個。它實現(xiàn)了教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這種協(xié)作適合低段的識字課和語文園地及復(fù)習(xí)整理課。因為這些課的課堂結(jié)構(gòu)不是那么嚴(yán)密，這些課的教學(xué)板塊相對獨立，而且孩子們在這些課中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)層次更加明顯。如果繼續(xù)按正常教學(xué)，采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但忽視了學(xué)生的個體差異，也不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、語文協(xié)作教學(xué)中要注意的幾個問題：
1．研讀教材，制訂方案——協(xié)作教學(xué)的前提。不是每篇教材都適合協(xié)作教學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開展不同形式的協(xié)作教學(xué)。因為協(xié)作教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，它改變的不僅只是形式。同時，也不是天天搞協(xié)作，畢竟老師的精力是有限的，協(xié)作教學(xué)的`勞動量是平常教學(xué)的一倍，不適宜天天協(xié)作。所以，制訂協(xié)作方案是協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。協(xié)作方案包括協(xié)作時間、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)的方式和協(xié)作理由闡述五項內(nèi)容。在集體備課中討論通過，成為開展協(xié)作教學(xué)的行動指南。
2．共同備課，優(yōu)化教案——協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。備課，是上好課的基礎(chǔ)。一個人備課只是一個人的理解，而協(xié)作教學(xué)中的共同備課則是集多人智慧于一體。智者蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想。”共同備課就是針對協(xié)作教學(xué)方案中制定的篇目，年級段教師經(jīng)過“個人自備——集體研討——整合修改——反思跟進(jìn)”四個步驟開展共同備課。共同備課不僅促進(jìn)教師間的情感交流和思維碰撞，而且有效地整合了教師的集體智慧。從而提高備課的含金量，優(yōu)化了教案，還豐厚了課堂教學(xué)內(nèi)涵。協(xié)作教學(xué)下的共同備課往往是以年級段為單位，在彼此都熟悉該段的學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方位去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。共同備課出來的教案必定是適合整個年段的共享教案。
3．揚長避短，精誠協(xié)作——協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵。“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，在協(xié)作教學(xué)中教師必須揚長避短，把各自最優(yōu)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，協(xié)作教學(xué)中的語文老師在期初都要填寫一張自我診斷書，比較客觀地剖析各自的教學(xué)優(yōu)勢與不
足之處，然后在小組里進(jìn)行自我推薦，積極主動承擔(dān)適合的教學(xué)任務(wù)。而且，協(xié)作成員在互相欣賞之余，在共同備課及協(xié)作后的反思研討中，還能各抒己見，為著共同的目的群策群力。
4．“助”“教”協(xié)作，和諧教學(xué)——班內(nèi)協(xié)作的必備條件。兩位教師必須同時進(jìn)教室，根據(jù)課前的溝通與教案中事先規(guī)定的事項進(jìn)行和諧協(xié)作。置身于同一課堂的教師都扮演著兩個角色。當(dāng)一個老師在執(zhí)教時，另一個老師就是他得助教；當(dāng)另一個老師在執(zhí)教時，剛才那個執(zhí)教的老師就成了他得助教。助教不僅要聽課記錄，還要時時關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助執(zhí)教者處理突發(fā)事件，維持課堂常規(guī)。這一切既不影響執(zhí)教者的正常教學(xué)，也不能干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5．有序“走班”，安全為先——走班協(xié)作的有效保障。協(xié)作教學(xué)中的教師必須要有較強的時間意識，嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)作教案中規(guī)定的時間進(jìn)行協(xié)作，切不可出現(xiàn)兩個班“走班”時間不一致的現(xiàn)象，如果一個班級提早走班，一個班級走班滯后，那么，教學(xué)效果不佳不說，還會使“走班”陷入混亂，缺乏安全保證。“走班”步調(diào)一致，有序開展協(xié)作教學(xué)。
小班化小學(xué)語文班內(nèi)協(xié)作與走班協(xié)作為小班化語文教學(xué)洞開了另一扇窗，透過這扇窗，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在小班化語文教學(xué)的課堂上拔節(jié)成長。孩子們在享受語文學(xué)習(xí)的同時，老師也在享受語文教學(xué)。小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)讓“關(guān)注每一個”成為可能。
小班化語文教學(xué)工作總結(jié)2
一、案例背景
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，由此可見，自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為課程改革的目標(biāo)之一。那么，如何使自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式在我們小班化課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行呢？通過自己的教學(xué)實踐，我感到，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點，為他們創(chuàng)設(shè)自主與合作學(xué)習(xí)的條件，才能確實使自主與合作學(xué)習(xí)落到實處，而不會是“看似課堂上熱熱鬧鬧，實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面，我就《我為你驕傲》一課的教學(xué)作了嘗試。《我為你驕傲》是二年級下冊一篇敘事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時害怕逃跑了，但后來用自己的行動取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。教學(xué)時，我給他們充分地自讀自悟的機會，給他們個性化表達(dá)的機會，同時充分利用小班化小組學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會討論、交流。
二、案例描述
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、旁桌互認(rèn)生字。
3、組長檢查詞語。
4、想想小男孩和老奶奶之間發(fā)生了什么事。根據(jù)下面的提示說一說：送報的小男孩，后來。老奶奶為小男孩感到。（學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到組內(nèi)合作、交流，參與的主動性、積極性很高，學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。）
片段二：敘說故事情節(jié)；
1、默讀課文1、2自然段，然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經(jīng)過。小組內(nèi)練說，指名說。
2、引讀第三自然段。
說話：我覺得很不自在，是因為。
生1：我覺得很不自在，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。
生2：我覺得很不自在，是因為我擔(dān)心老奶奶知道。生3：我覺得很不自在，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。
生4：我覺得很不自在，是因為我很后悔逃跑，感到良心不安。
3、默讀四、五自然段，說說我是如何向老奶奶道歉的。提供詞語幫助說話：
三個星期過去了攢錢便條信封天黑悄悄地信箱輕松小組內(nèi)練說、指名說。
（通過敘說故事情節(jié)，讓學(xué)生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐，這個要求對于中下層次的學(xué)生來說有難度，但是先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，讓小組里會說的同學(xué)先說，能為中下層次的`同學(xué)提供互助學(xué)習(xí)的機會，形成了一個良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境。）
片段三：說話訓(xùn)練；
師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？生1：為他的誠實。生2：為他的勇敢。
師引導(dǎo)：這叫敢于承擔(dān)責(zé)任。生3：為他的知錯就改。
師：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？
生1：高興。生2：興奮。生3：感動。生4：激動。
師：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？生1：寬容。生2：善良。生3：心胸開闊……
三、案例反思
1、設(shè)計了恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容，使學(xué)生明確合作的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在初讀階段布置了小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰地告訴學(xué)生四個步驟：從自由練讀、旁桌互認(rèn)到組長檢查及在組長的組織下說說故事內(nèi)容。四個步驟循序漸進(jìn)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，感受到了自主學(xué)習(xí)與合作的樂趣，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
在敘說故事情節(jié)時，先讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，然后與同伴交流。給學(xué)生一定交流的時間，使他們學(xué)會傾聽他人，同時鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己。在學(xué)生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的小組合作的精神。
2、選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，教師給他們自讀自悟的機會和個性化表達(dá)的機會，在整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，使學(xué)生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔(dān)責(zé)任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊。如：我覺得很不自在，是因為。學(xué)生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。學(xué)生2：我擔(dān)心老奶奶知道。學(xué)生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。又如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學(xué)生：高興、興奮、感動……再如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善良、心胸開闊……
總之，兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，提高了學(xué)生的語文閱讀能力。
小班化語文教學(xué)工作總結(jié)3
小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代化的辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式。現(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點體會。
一、教學(xué)方式的重組
在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動關(guān)系應(yīng)得到增強和增加。
1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間交流溝通的過程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個性表達(dá)，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。
2、營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、有利于教師實施個別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個學(xué)習(xí)中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進(jìn)行一些互動溝通、討論交流。
3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進(jìn)入新知識的探索過程中。從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
二、自主探究策略
尊重和落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生有獨立認(rèn)知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
1、開展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的`力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點進(jìn)行個別指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙，讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專粚τ袃r值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學(xué)習(xí)、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
三、合作交流策略
合作交流是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進(jìn)行匯報交流，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。
1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導(dǎo)好組長，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責(zé)。對研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)小詩人的研究這段話的寫作順序。
2，有效互動。小組內(nèi)的交流、討論和互動是開展合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動，是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認(rèn)識。
3、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進(jìn)行適當(dāng)點撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認(rèn)識和見解，達(dá)到更高層次的認(rèn)識和見解。
小班化的小組合作交流學(xué)習(xí)，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見，我會大大加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都享受到成功的喜悅。
四、分類指導(dǎo)策略
差異是客觀存在的，我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。
1.學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個小組。對不同層次的學(xué)生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進(jìn)行研究，同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。
2、教學(xué)目標(biāo)分層。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目標(biāo)。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，兼顧教學(xué)要求的一致性，同時根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，按照不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。
3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。
五、多元評價策略
評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。
1、注重導(dǎo)向的激勵性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。如對于學(xué)困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。
2、注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人，同學(xué)等參與評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀，教師又適時地進(jìn)行點評。在這樣多元的評價后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。
3、注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單一、老套，不然學(xué)生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學(xué)生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏得學(xué)生的心。
小班化語文教學(xué)工作總結(jié)4
鄂倫春自治旗克一河小學(xué)開展小班化教學(xué)實驗以來，從自身實際出發(fā)，以“小課題研究”為羽翼，以“分層教學(xué)管理模式”為抓手，扎扎實實的開展小班化教學(xué)研究與實踐，逐步形成了教學(xué)與科研并重的特色之路，下面我來具體匯報我校的《小班化教育的研究與實踐》工作：
一、小班化教學(xué)環(huán)境下小課題的研究與實踐工作
我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育規(guī)律，發(fā)揮學(xué)校自身的教學(xué)管理的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教科研在小班化教學(xué)中的作用,優(yōu)化落實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，加大以校為本的教研制度的落實力度。我校的一部分教師申請了小課題，人人一個小課題，人人做研究，使教科研“源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”，并充分發(fā)揮教研基地學(xué)校的教研平臺作用，促進(jìn)了各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。
1.教師小課題研究的選題
研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學(xué)生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請人聽課提出問題等等。教師們建立了自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”。有的教師是通過學(xué)科組教師座談交流，再根據(jù)自己的興趣和工作實際從某一個微環(huán)節(jié)切入，確定自己研究的個人小課題。
2.小課題研究的實施流程
（1）以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流當(dāng)下“課程與教學(xué)”中的問題與困惑；教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題；
（2）教師申報小課題；
（3）教導(dǎo)處審定并發(fā)文公示；
（4）集中開題；
（5）教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）；
（6）教師撰寫結(jié)題報告；
（7）學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定。
3.教師小課題研究的管理
實行個人、教導(dǎo)處、學(xué)校“三級管理”機制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報、實踐研究、結(jié)題答辯等；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理和全程評價；學(xué)校則負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費支持等工作，學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由業(yè)務(wù)副校長牽頭、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)計劃推進(jìn)安排，教導(dǎo)處、各學(xué)科組、各教師分頭開展小班化教學(xué)的研究與實踐工作。
總之，我們學(xué)校教導(dǎo)處嚴(yán)格按照制度進(jìn)行課題實施，加強課題的過程管理，制訂計劃，扎實過程研究，重視課題資料的積累。課題組能夠認(rèn)真做好課題過程性資料的積累工作，包括方案實施、活動論文、案例積累、理論學(xué)習(xí)材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結(jié)等內(nèi)容，使每個研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處再對課題的研究資料進(jìn)行整理歸檔，使課題資料積累更規(guī)范。課題組本著求真務(wù)實的原則，為青年教師的迅速成長創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的教師隊伍。各課題成員在研究與實踐工作日常化的基礎(chǔ)上，上好課題研究課，并組織課題組老師針對研究內(nèi)容有目的地進(jìn)行討論和評價，使教研活動和科研活動能夠有機的結(jié)合起來，效果還是比較好的。
二、小班化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的'現(xiàn)實選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學(xué)，但也實施了分層教學(xué)管理。因為在實際操作中，小班額仍然面臨著如何公平合理地對學(xué)生進(jìn)行施教，怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進(jìn)行過程管理等困境。為此我校在部分學(xué)科中采用分層教學(xué)的模式，不是所有的學(xué)科都需要進(jìn)行分層教學(xué)，是在對學(xué)生的具體實際進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，由學(xué)校研究決定的哪些學(xué)科在什么時候進(jìn)行分層教學(xué)。我校的分層教學(xué)是在數(shù)學(xué)、英語等科目中實行的。
分層教學(xué)的施教：明晰目標(biāo)，有的放矢。在分層教學(xué)中，任課教師對學(xué)科的共同目標(biāo)和層次目標(biāo)要清晰，是在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層備課，針對所教學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，確立不同的教學(xué)目標(biāo)和重難點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；然后采取不同的教法，提出不同層次的要求，精選配套練習(xí)和作業(yè)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，使實際施教有的放矢、針對性強，保證了分層教學(xué)目標(biāo)的落實。
一般來說，對A層學(xué)生是以“放”為主、“放”中有“扶”，既要夯實基礎(chǔ)，又要鼓勵創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究、探究能力，促進(jìn)其知識、思維、能力的綜合提升。對B層學(xué)生是以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在調(diào)動學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)教師在實際施教過程中，容易出現(xiàn)對B層學(xué)生定位偏低。B層學(xué)生之間往往差異性也比較大，也就是說，即使是在分層教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展仍然不是均衡的。因此，我們的教師在教學(xué)中也充分考慮到所教學(xué)生的整體情況，對本層表現(xiàn)較好的學(xué)生仍然要進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，從而提出更高的要求和期待。而且我們要求教師在教學(xué)過程中隨時關(guān)注學(xué)生的變化，進(jìn)行動態(tài)管理，定期進(jìn)行調(diào)整。
1.作業(yè)實施分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對B層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
2.對學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行分層
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取了教師輔導(dǎo)和學(xué)生之間相互輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)；B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)；B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個B層中稍差的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
3.評估測試分層
成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
在小班化教學(xué)環(huán)境下，經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)，因材施教的實踐，我們切身意識到了分層教學(xué)的重要性。同時，根據(jù)我校的實際情部，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因為每個層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。
圍繞課題研究，我們主要抓了課堂教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)校每個教師都能圍繞課題進(jìn)行自己的子課題研究，都能不斷地總結(jié)經(jīng)驗撰寫教學(xué)論文。一年來，教師的研究論文數(shù)篇獲得各級各類獎勵，現(xiàn)在還有若干篇論文正在評審中。
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