城鄉交流教師工作總結

時間：2024-10-25 09:15:51 工作總結我要投稿

城鄉交流教師工作總結

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城鄉交流教師工作總結

城鄉交流教師工作總結1

　　在教師均衡配置方面，實施了城鄉學校結對幫扶、教師支教、送教下鄉等一系列可行措施，有效整合了教育資源，一定程度上提升了全縣中小學校教育教學水平。但是，優質教育資源相對短缺，各學校之間的辦學條件、辦學水平等仍有差距，農村學校師資力量總體薄弱的狀況仍制約著全縣教育的均衡發展。隨著農村經濟社會發展和農村義務教育經費保障機制的逐步完善，進一步加強農村學校師資隊伍建設成為發展教育事業的當務之急。加強城鄉教師互動及對流是優化教師資源配置、解決農村學校師資力量薄弱問題的重大舉措，也是適應加快城市化進程、農村學齡人口和教師供求關系變化的必然要求，對于提高全縣教育教學質量、促進我縣教育和諧發展、加快社會主義新農村建設均具有重要的戰略意義。

　　一、全縣中小學教師資源配置仍存在不均衡問題

　　目前，我縣義務教育階段學校農村師資力量薄弱的問題仍然沒有從根本上得到解決，學科結構失衡、教師素質不高等問題，制約著教師隊伍的整體水平和教育質量的提高。主要表現在：一是教師區域分布不均衡。縣城區學校超編與農村學校師資緊缺現象并存；二是農村學校教師年齡結構呈中老化趨勢，青年教師所占比重不高，比縣城學校教師的平均年齡高3.8歲。三是各學科專任教師存在“先天不足”。目前，雖然全縣小學專任教師大專以上學歷者達86.3％，初中專任教師本科學歷達93.4％，均高于全省平均水平。但是由于歷史原因，我縣初中、小學兩個學段專任教師第一學歷合格率均較低，很大一部分專任教師的現有最高學歷都是通過函授、電大、自學考試等繼續教育才達標的，而縣城學校專任教師第一學歷合格率遠高于農村學校。四是職稱結構不均衡。全縣現有中學高級教師158人，其中縣城學校擁有中學高級教師人數107人，占全縣中學高級教師總數的67.7％。此外教委機關有中學高級教師職稱人數11人，所以全縣7所農村初中學校的中學高級教師總數只有40人，僅占全縣中學高級教師的25.3％。五是學科分布不均衡。由于編制標準只明確規定了師生比例，沒有明確規定學科結構比例，因此我縣大部分學校尤其是鄉鎮學校出現了比較嚴重的學科結構失調現象，都不同程度上存在著專業不對口或職稱與所教科目不對口的情況，地理、歷史、生物等學科尤為突出，某中學甚至出現英語專任教師教生物、地理的現象。據不完全統計，我縣初中學校中有33，45％的教師所教學科專業不對口或職稱與所教科目不對口，農村小學英語、信息技術、體育、音樂、美術等學科的專業教師更是少之又少，絕大多數教師都是兼任或是轉行。

　　二、加強城鄉教師互動交流是促進我縣教育均衡發展的戰略舉措

　　1、加強城鄉教師互動有利于推動我縣統籌發展和加快社會主義新農村建設。教育水平決定著和諧社會建設的進程，沒有縣域教育水平的整體提高，就沒有全縣人口素質的全面提高，就很難實現全面小康。要切實提高我縣學校師資水平，必須大力推進城鄉教師對口互動，加強城鄉學校之間的信息溝通與交流合作，實現優勢互補、資源共享。特別是能夠較好地解決我縣農村地區學校師資力量薄弱及整體水平不高的問題，有效保障弱勢群體學生接受義務教育的權利，使城鄉學校得到均衡和諧發展。

　　2、加強城鄉教師交流有利于縮小城鄉教育差距，實現教育公平。近年來，國家不斷加大對農村教育投入，通過實施中小學校舍維修改造工程、校安工程、農村遠程教育工程和義務教育階段免雜費、免課本費等重大項目，有力地促進了縣域教育事業的進一步發展。經過努力，我縣農村教育薄弱的狀況，特別是在校舍、設備等硬件建設方面已得到了明顯改善。但是從縣域教育整體面貌來看，城鄉教育水平依然差距明顯，鄉鎮農村學校在發展水平、辦學條件、師資隊伍、教育質量等方面與縣城學校相比還存在較大差距。實施城鄉互動交流，可以充分利用縣城學校的教育資源，讓更多的農村孩子享受到優質教育。

　　3、加強城鄉教師互動交流有利于優化教師資源配置，促進中青年骨干教師茁壯成長。“農村教育的關鍵在教師”。我縣城鄉教育水平的差距說到底是師資水平的差距，城鄉教師互動交流的深入開展能為中青年骨干教師的健康成長搭建鍛煉、交流、提高、發展的平臺，讓他們互相學習找差距，正視現實求提高，適應環境求發展。針對教育對象、管理模式和辦學條件的差異，能使他們增強工作使命感，升華教育理念，開闊工作視野，活躍教育思想，改進教學方法，提高教學與管理水平，共同錘煉艱苦創業、無私奉獻的優秀品質。這也是建設一支作風優良、素質過硬、技能扎實、師德高尚教師隊伍的積極探索和有益嘗試。

　　4、加強城鄉教師互動交流有利于激發管理活力，提高工作效率。城鄉教師互動交流的著力點在于推進縣域教育均衡發展，城鄉學校通過結對聯誼的方式加強對薄弱學校的扶持，一是能有效解決受援學校學科教師短缺的問題。讓縣城的優秀教師深入到基層去，到最缺學科教師的學校去，緩解受援學校的教學壓力，解決其師資短缺的矛盾。二是能提高受援學校教師素質。受援學校的教師到縣城學校來“充電”，為他們創造培訓進修的條件，他們可以運用相對先進的教學資源，面對視野開闊的學生，與縣城學校教師一起參與教學研究，一起探討教學疑難問題，一起組織教學活動。四是可以為今后教育人事制度改革積累經驗和方法。讓極少數仍抱著“鐵飯碗”，不思進取，無所作為，上課敷衍了事，工作混天度日的教師產生緊迫感和危機感。

　　三、促進我縣教育均衡發展的政策選擇與思考

　　由于歷史、政策、經濟等方面的原因，目前我縣中小學校不僅師資隊伍素質參差不齊，而且骨干教師也有進一步向縣城學校流動的趨勢，這種教師資源的單向流動在一定程度上加劇了我縣義務教育的發展失衡。教育公平是義務教育的基本信念，資源均衡是義務教育均衡發展的基礎與前提，如果學校之間師資水平差異過大，就違背了義務教育的公平。因此，加強城鄉教師互動交流、實現教育資源的均衡配置，控制優質教師資源的無序流動，既是一種政策導向，也是義務教育均衡發展的.現實要求。

　　1、明確責任，做好調研。在師資資源的配置上，縣教育行政主管部門要按照《義務教育法》的相關規定要求，改變原有的“效率優先”配置模式，即優秀教師、高水平教師“優先”安排到重點學校、示范學校的做法，把優質教師資源向農村學校、薄弱學校傾斜。要摸清農村學校對教師的需求，建立“需求庫”，了解縣城學校教師的基本狀況，建立“供給庫”。

　　2、結隊聯誼，“捆綁”發展。建立對口支援制度，明確支援學校和受援學校的責任，將雙方學校定為責任主體，雙方學校校長定為責任人，確立對流工作責任目標，實行“捆綁”結隊。一是支援學校要有計劃地選派政治思想好、業務能力強、作風正派、身體健康的教師和管理人員到受援學校任教或擔任校領導職務，幫助受援學校加強內部管理、提高教育質量，做到計劃同盤、管理同謀、共同發展。二是受援學校要選派教師或管理干部到支援學校學習或掛職鍛煉，不斷提高自身素質、教學能力和管理水平。三是支援學校要選派教學水平高、經驗豐富的優秀教師、骨干教師、學科帶頭人到受援學校講學、開展教學研究，幫助受援學校提高教師業務素質。四是受援學校要選派熱愛基礎教育工作、政治思想素質好、有培養前途和發展潛力的中青年骨干教師到支援學校跟班學習、拜師學藝。

　　3、大膽改革，人才共享。實現教師資源共享的首要任務就是解放思想，轉變傳統的人才觀念和管理觀念，破除傳統的人才單位所有制，建立人才社會共享模式。縣教育主管部門利用行政手段，實行教師聘任制，建立縣城學校“流動編制”制度，促進優秀教師向薄弱學校流動。為克服支教學校及教師“臨時思想”，一般支教時間確定為1—3年，支教工作年限按支教教師的工作態度與工作業績而定，工作態度不好、工作業績不佳的教師可以適當延長支教時間，以增強支教教師的責任感。

　　4、政策激勵，基層優先。長期以來，我縣縣城學校享有比農村學校更高的高級教師比例，而且這類學校的教師往往更容易獲得高級教師的評、聘資格，獲得更多、更好的自我發展，這也是吸引教師流動的主要因素之一。因此，合理調整義務教育階段各學校教師中、高級教師職稱評聘比例，并適當將指標向農村學校傾斜，對于鼓勵優秀教師到基層學校任教，改善農村教師隊伍結構具有積極意義。同時，對于部分長期工作在農村學校的骨干教師，職稱評定時在學歷、成果等方面可適當降低標準。此外，縣城學校教師評聘高級職稱，可增加有到當地薄弱學校或農村學校任教經歷的條件。

城鄉交流教師工作總結2

　　在我國，城鄉二元結構的客觀存在，造成了城鄉教育的巨大差距，農民的子女要求“上好學”的愿望日益強烈，政府面臨的壓力越來越大。教師交流是立足于整個城鄉協調發展，立足于整個教育發展大業這個前提而進行的。

　　從1999年開始，國家相繼出臺了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》《教育部關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》，都要求各地加強城鎮教師支援農村教育的工作。20xx年11月12日，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。”這標志著教師交流制度將向常態化方向發展。

　　1999年至今的15年間，國家先后出臺了與教師流動相關的12個政策文件，以促進城鄉義務教育均衡發展。

　　一系列政策的推動，各地紛紛制定了相關政策。

　　到20xx年8月底，全國已有北京、上海、四川、湖北、浙江等22個省（區、市）地方政府出臺了關于教師流動的相關政策。各地推進教師交流的途徑和方式主要有7個方面：定期流動、支教、對口支援、教育聯盟、走教制度、送教下鄉、優質教師資源輻射。四川省要求教師在同一所學校工作6年或9年就需要輪崗到其他學校。江蘇省則規定，教師在同一所學校連續任教滿6年的，應當流動。廈門市的`規定也是6年。至于流動崗位的年限，有一年、兩年的，也有三年的，一年的居多。各地積極探索“縣管校用”管理模式，大力推進縣域內義務教育學校教師定期輪崗交流，有的地方還力爭每年教師交流數量達到轄區內教師總量10%左右。

　　教師交流，作為一項實施了10多年的制度，究竟給城鄉教育的發展，對學校工作的推動及教師個人的發展帶來了怎樣的影響呢？

　　首先，教師交流在一定程度上促進了城鄉教育資源的均衡配置。教師交流，對于充實農村學校的師資，肯定是有實際效果的。20xx年6月16日，《中國教育報》用一個整版的篇幅，刊發專題報道《教師城鄉交流促進教育均衡》，報道了山西省教師交流促進城鄉教育均衡發展的事跡。山西省晉中市從20xx年初開始，結合晉中教育存在優質教師資源分布不均衡、教師學科結構不合理、教師年齡結構偏大、學歷層次參差不齊、教師良性循環機制不健全等實際，著手研究制定適合當地情況的《晉中市中小學教師隊伍管理辦法》。到20xx年，晉中市已經進行了兩輪教師崗位交流，共交流校長、教師6042人，占全市義務教育階段專任教師總數的19%；通過公開考試考核，新補充錄用教師1804人，80%以上補充到農村學校和薄弱學校。區域內教師學科結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構和骨干結構得到調整，為超編學校“消了腫”，為缺編學校“補了空”，師資配置逐步趨于均衡，為加快農村教育發展，逐步實現城鄉教育均衡奠定了堅實基礎。20xx年11月，晉中被教育部命名為“全國推進義務教育均衡發展工作先進地區”。

　　江西省的銅鼓、樂安等縣，教師交流制度的實施，也對城鄉教師資源的配置，起到了很大的推動作用，促進了城鄉教育的協調發展。

　　其次，教師交流為流入學校帶來了新的氣象。城鄉教育的發展，學校是重要的辦學實體。教師交流，最為得利的應該是教師流入學校。參與流動的，基本上是優秀教師、骨干教師，他們的到來，對流入校而言，簡直就是“福音”。他們不僅帶來了先進的理念，還帶來了教研的風氣，更帶來了實干的精神。他們到達的學校，面貌都有大的改觀，給流入的學校帶來了新的活力。

　　四川省成都市武侯區繼續教育中心教研員兼主任助理彭顯宏多年從事教研工作，能力很強。被選派到太平寺西區小學后，他主持申報了《城郊學校教師課堂成長有效途徑探索》的課題，提出了“三新課堂（新理念、新技術、新突破）理念”，要求教師要有“三心”（富有耐心、具有責任心、擁有自信心）。

　　經過幾年的努力，這所學校的課堂教學變化很大。

　　一般而言，教師交流，農村學校、薄弱學校獲益大。

　　另外，教師交流為教師專業發展創造了新的機遇。教師交流，是一新生事物，它對參與交流的教師和流入學校的教師而言，都是一個新的發展機遇。對參與流動的教師來說，他們中的大多數已經是優秀教師、骨干教師，有的甚至是學科帶頭人或特級教師。可以說，他們已經是教師中的佼佼者了。但固定的工作環境，相對不變的生源，對有的教師而言，處于發展的高原期，專業發展基本止步不前。交流到一個新的學校，對他們而言，環境變了，學生也變了。為了適應新的環境、新的生源，他們就必須在專業發展上有新的突破，否則，就難以適應新學校的工作，更不用說引領流入校的教師了。對于流入學校的教師而言，他們基本上都是長期工作在薄弱學校，專業發展既缺乏引領，又缺乏動力。優秀教師、骨干教師的到來，不僅讓他們開闊了眼界，更帶來了新的思想、新的精神以及實實在在的理念、技巧，既讓他們開眼界，又讓他們看到了可學的身邊榜樣。

城鄉交流教師工作總結3

　　全面提高教師的業務素質和教育教學質量，為促進我區教育均衡發展。根據《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》國發〔〕19號）中共省委高校工作委員會、省教育廳《關于進一步加強城鎮教師支援農村教育工作的通知》豫教人〔〕53號）和《市教育局、市人事局、市財政局關于開展城鄉教師工作的實施意見》鄭教人〔〕42號）精神，結合我區教育實際及城鄉學校和的情況，提出如下實施意見。

　　一、指導思想

　　以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，開展城鄉教師交流工作。遵循“因地制宜、區鎮統籌、政策引導、城鄉互動”原則，以加快教師生長為重點，深化教育系統人事制度改革，積極探索人才生長的方法途徑，提高教師隊伍整體素質，促進我區教育事業均衡、快速、健康發展。

　　二、工作目標

　　充分發揮鄉村教師隊伍的人才資源優勢，開展城鄉教師交流工作。充分發揮優秀教師、骨干教師、名教師的'帶頭作用和示范作用，大力弘揚農村教師的敬業精神和無私奉獻精神，采取靈活多樣的形式，促進城鄉教師工作作風的轉變和業務能力的提高，相互學習，共同進步，促使我區城鄉教師隊伍均衡、協調發展，從而達到全面提高我區教師隊伍素質和教育教學質量的目標。

　　三、對象和范圍

　　區屬各中小學、幼兒園在編教師。

　　四、具體措施

　　以城鄉同類學校結成交流對子為基礎（鄉村完全中學原則上與農村初級中學結對子）同步實施以下四種具體措施,開展城鄉教師交流工作。鼓勵有關單位在此基礎上采用多種形式、多種渠道進行交流工作。

　　（一）城鄉學校一對一教師交流。根據農村學校師資狀況。并指導相同學科教師的教學工作；農村對應學校選派積極上進、有培養前途的年輕教師到鄉村學校任教、跟班輔導，期限為一學年。

　　（二）上示范課、指導課或講座。選派主要學科骨干教師到對口聯系的農村學校上示范課、指導課或講座等。

　　（三）結對指導。區鄉村學校至少選派3名優秀骨干教師與農村學校相同學科的教師結成對子。每名教師每學期具體指導不少于4次。

　　（四）鄉村學校新進畢業生到農村學校支教。

　　五、管理方法

　　（一）交流學校三年調整一次。工資福利由原學校發放。

　　（二）交流教師的考核由交流學校雙方共同組織。新進畢業生延長試用期一年或解除聘用合同；交流期間有違法違紀行為的按國家有關法律法規和政策處理。

　　（三）城鎮中小學教師晉升高級專業技術職務。作為參評優秀教師、特級教師、學科帶頭人等的重要參考。

　　（四）交流學校應為交流教師提供基本的食宿及辦公條件。

　　（五）參與城鄉一對一交流的教師和到農村學校支教的新進畢業生。所需費用由區財政列支。

　　（六）由城市學校到農村學校支教的畢業生。遵守學校各項紀律,表示良好的任教滿三個月可以轉正定級并確定相應專業技術職務。參與支教的畢業生如因特殊情況不能堅持在農村服務教學一年的或服務期間有違法違規行為，造成不良影響的取消定級工資和相應的專業技術職務。

　　（七）總結經驗。對積極參與城鄉教師交流工作，并做出突出成果的單位和個人予以懲處。年度考核時適當加分。

　　六、組織保證

　　開展城鄉教師交流是加強教師隊伍建設。統一認識，明確專人負責此項工作，認真落實相關制度和措施，切實抓好這項工作。

城鄉交流教師工作總結4

　　筆者身為交流教師中的一員，對“交流”的積極作用有著切身的體會。但是，跳出“角色”，以旁觀者的眼光審視“交流”，不難發現，當前城鄉教師交流還存在一些亟待解決的問題。

　　一、城鄉教師交流中存在的問題

　　1.“城下鄉”的利益性問題

　　城鄉教師交流對象的產生，雖力求動員老師們自主申報，但事實上大多還是在教育主管部門的主導運作下進行，究其原因，因為“交流”觸及到對利益相關者既得利益的調整。城鄉的差別是客觀存在的，“交流”肯定會造成縣城優質學校或教師個體既得利益的損失，所以這些學校或教師個人會對交流采取消極的應付甚至是抵制行為，從而阻礙交流制度的良性運行。

　　首先，縣城優質學校參與師資交流的積極性不高。城鄉教師交流，農村學校可以獲得優質的師資，而縣城學校在一段時間內將失去這部分優質師資，校長們擔心會影響學校的教育教學質量，因此對“下派式”的交流采取消極應付的態度。其次，客觀上城鄉交流會讓“下派”老師的個人利益受損：城鄉教師交流，縣城參與交流的教師迫不得已要離開原來“優質”崗位，從”米籮”跳到”糠籮”里，使原來的既得利益受到損害，從而引起這些教師的極度不滿或強烈抵制。

　　2.“城下鄉”的實效性問題

　　教育主管部門花費大量的精力，推動教師交流工作，促進教育的均衡。但現實中，在“城下鄉”交流中暴露出的一些問題不容忽視。否則，交流就會“變味”，就會事與愿違，甚至產生許多惡劣的影響。

　　一是沒有”沉下去”。每年，上級選派大量的骨干教師委以重任，寄予厚望，讓他們到薄弱學校“傳經送寶”，力求發揮示范輻射作用。但事實上，有些老師只是“掛名交流”。原因是多方面的：有縣城學校師資緊張，無法抽調人手；有關系照顧的，借“支教”之名，便于照應自家上學的孩子或者做生意等；有的鄉村學校將縣城交流來的老師奉為“上賓”，在管理上礙于情面，不好意思得罪人，使得支教老師成了派出學校和接收學校兩頭都管不到的“真空人”；甚至出現一種“空對空”式的交流：派出學校與接收學校領導商議好，交流教師打好申請報告，開學初到接收學校報個到，學年結束再填個交流考核表交到原學校，如此“有頭有尾”，一年的交流工作便“大功告成”。如此無序、被動，甚至虛假的“交流”，大大弱化了教師交流的初衷和效果，甚至造成了負面影響。

　　二是沒有“真用心”。從支教教師角度看，自身的利益是他們首先考慮的重要內容。現實中，部分縣城老師“以支教之虛，行謀職位、職稱之實”，眼睛緊盯的是交流制度中所規定的“實惠”，而將支教的初衷――幫助農村薄弱學校提高教育教學質量拋諸腦后，工作不安心，得過且過。甚至少數縣直學校把支教作為懲罰手段，將平時難管理的或教學能力差、責任心不強的教師“充軍發配”到農村學校，促其“反省”。顯然，以上兩種狀況都是“亂彈琴”，必將造成教師交流制度的異化，使其失去應有的作用。

　　三是無法“用得上”。一所學校迎來了下派的骨干教師，而骨干教師究竟能發揮多大的引領輻射作用，我們無法肯定。現實是：交流教師奔波于城鄉，每天乘車坐船要花許多時間；骨干教師家庭在縣城，工作在鄉鎮，難免會“身在曹營心在漢”；一個在接受學校沒有職務的骨干教師，他又有多少話語權？他一樣要從事教育教學工作，僅憑他一人的力量是否能“四兩撥千斤”？安排到一所學校交流的教師人數比較少，勢單力薄，如果堅持自己的習慣和做法，可能會被其他教師視為“另類”……久而久之，骨干也會被同化。

　　四是不能“穩得住”。交流頻繁，比例大，時間短，缺乏穩定性，將會影響學校的管理。一學年的支教，開始有個適應期，結束前還有個調整期。這樣一來，交流教師用在教育教學上的時間就很有限了。然后下一學年又要派出另外一批教師支教。對于農村學校的老師而言，“人參果的味道”――縣直教師先進的教育理念和管理經驗，也只能是“聞聞”而已。如此周而復始的“走馬觀花”，預期目的不但沒有達到，可能還會影響到原有的良好教育教學秩序。

　　3.“鄉進城”的隱性問題

　　談到教師交流，我們關注的往往大多是“城下鄉”的支教，而忽略了“鄉進城”老師“取經修煉”存在的問題。

　　一是“吃不消”。縣直學校相對鄉鎮學校，工作節奏快，要求高，強度大。部分鄉鎮老師交流至縣直學校明顯感到無法適應新的工作環境。加之學生家長的要求高，談鄉鎮交流教師“色變”，無形之中讓他們感到很大的壓力。有些老師“挨”了一年后，發出了“死也不到縣直學校交流”的感慨。

　　二是“吃不了”。部分鄉鎮教師來到縣直學校，課務并沒有減下來，在高要求之下，他們的各項工作往往需要更長的適應時間。學校為了提高教師素質定期舉行各類培訓學習，滿負荷工作的他們往往無法跟得上節拍，也無法適應高標準的工作要求。

　　三是“帶不回”。“鄉進城”是為了讓鄉鎮骨干教師“取經”之后回到原校，傳播“真經”。但現實中，許多“鄉進城”接受培訓的老師回去后還是“重復著昨天的故事”。更有甚者，“鄉進城”成了個別老師的“專利”和“特權”，進來容易，回去難，一連幾年，穩如泰山，從而剝奪了更多老師學習鍛煉的機會。

　　四是“掏老本”。在鄉鎮工作的老師，優秀者不在少數，這些老師上進心強、求知欲旺，往往首先被選中進城交流培訓。相反，個別“城下鄉”的交流的老師自高自大，甚至還不如前者。這樣一來，就形成了“弱者更弱，強者更強”的局面，與城鄉交流的初衷正好相反。

　　二、促進城鄉教師交流的策略

　　1.規范交流程序

　　教育主管部門要在調查研究的基礎上，根據實際情況，建立健全規范的交流程序，以保證交流工作的良性開展。一是凸顯“雪中送炭”。基于均衡教育的目的和支教的性質，交流老師應以縣城骨干教師為主力軍，以被支教學校緊缺或薄弱的學科為主。二是激活交流方式。可根據學校和老師的.實際情況設置多樣的交流方式。交流時間也可根據不同的交流形式靈活安排，力求科學合理。

　　2.確定支教待遇

　　老師的交流要貫徹自愿為主、就近交流的原則，讓教師從交流中嘗到甜頭、深受補益，逐步成為“我要交流”的自發行動。教師交流的相關待遇可概括為兩個方面：一是教育主管部門從績效工資總額中提取出來一部分，設立支教專項資金，用于基本補助和特別貢獻獎勵，重點突出后者。基本補助用于交通、食宿等因交流而產生的日常開支；特別貢獻獎勵重在激勵，根據支教的相關細則進行考核發放，真正體現“多勞多得，優績優酬”。二是關于職稱評定、職務晉升等其他的優惠待遇，要求只有實績顯著，支教老師考核結果達到優秀，才能獲得相關待遇的資格。

　　3.強化績效考核

　　教育主管部門堅持公開、公平、公正的原則，進一步規范和完善支教老師的績效考核制度，強化考核的力度。一是制訂考核條例。考核標準應該科學、具體，以教育教學實績為主要依據，明確劃分考核的等級和相應的工作要求。二是區別對待。不同形式的支教考核的內容和方式也要有所不同，相應的考核要求還要與相關優惠待遇對應。三是嚴格考核。相關考核必須達到合格以上等次，才能按照規定進行獎勵兌現。如果考核達不到合格，不僅要追究支教老師的責任，還要視具體情況追究雙方學校相關領導人的責任。

　　4.授權“掛職”人員

　　選派縣城學校的副校長或中層干部掛職到受援學校，從根本上落實工作責任，使下派人員真正履行對派入學校的管理職權，增強他們的事業心和責任感，激發其工作熱情和積極性。事實上，掛職的支教老師相對于一般支教骨干教師，他們說話有一定的威信，工作也容易開展。

　　5.發揮團隊力量

　　選定交流的掛職校長后，再選拔2-3名骨干教師一同到受援學校交流任教。（同時，受援學校選拔教師到對應學校任職任教，兩所學校就自然形成了對口幫扶的關系。）這樣，縣直學校到鄉鎮學校參加交流工作的不僅是一位校長或一名教師，而是一個團隊、一個集體，代表著派出學校的形象和水平。這樣就可以借助縣城學校的先進教育理念、科學管理辦法和昂揚的工作狀態來孵化鄉鎮薄弱學校，促進受援學校的快速可持續發展。

　　6.突出管理對流

　　骨干教師的交流對學校的教學工作、對老師個人成長的作用是不可估量的。但是學校整體工作的推進離不開管理人員管理水平和執行力的提高。因此，在下派干部的同時，可以選派受援學校副校長、中層干部到縣城相對應的崗位“實習”交流，在學習先進教育理念和教學方法的同時，學習先進的管理方法，不斷提升自己的管理能力。

城鄉交流教師工作總結5

　　縣現轄10個鄉鎮，目前，全縣有公辦中小學95所，其中小學76所，普通初中19所，普通高中2所。秋季期，全縣在校學生19347人，其中小學生20349人，初中生8553人，高中生8745人；全縣現有中小學教職工4932人，其中實際在編教師3834人；我縣為了使教師有序流動，盤活教師資源，緩解農村學校師資不足現狀，改變農村教育教學水平相對滯后的局面做了大量的工作。現將我縣在統籌區域內教師資源，加強農村學校和城鎮薄弱學校師資隊伍建設基本做法匯報如下：

　　一、通過深化人事制度改革，加強農村學校和城鎮薄弱學校教師隊伍建的建設

　　根據《中華人民共和國教師法》規定的中小學教師的管理權限，我縣全面實施教師資格制度，推行教師聘任制，建立“能進能出，能上能下”的教師任用機制，實行教師職務聘任和崗位聘任統一，堅持“凡進必考，擇優錄取”原則，同時建立激勵機制。

　　（一）我縣明確規定將教師是否在農村中小學任教作為評聘職務和表彰獎勵的條件之一，同等條件下予以優先考慮。對戶口不變，住房不變，工資關系不變，以優先評獎表彰，優先晉升職務的方式，組織縣城教師到農村支教、輪教。鑒于我縣農村學校缺編的不平衡現狀，為了不浪費財力和人才資源，我縣從起，每年從縣城學校組織教師到農村學校頂編輪教。有效地緩解了農村學校師資不足的困境，同時又能把縣城學校的先進教育理念帶到鄉下學校，使農村學校的孩子也能享受到優質的教育資源，大大地提高了農村學校的教育教學水平。

　　（二）招聘優秀教育人才，充實教師隊伍。近幾年，為充實農村學校的教師隊伍，每年從縣內外各大中院校的畢業生中招聘優秀畢業生中招考錄用優秀的教師到農村中小學任教，特別是城鎮師資較薄弱的學校在安排名額上優先考慮，幾年來招考教師385余人充實到教師隊伍。這些舉措大大地加強了農村學校的師資力量，為推動農村學校的發展夯實了基礎。

　　二、建立對口支援農村學校有效機制

　　教育教研部門組織建立區域內城鄉“校對校”教師的教育教學定期或不定期的交流制度，促進區域內教師的'流動和學習，有效地提高了教育教學質量。全縣有3所縣城學校與農村學校結成對子，互相交流學習，共同探討教學方法等。開展“手拉手，心連心”活動，每學期都帶領本校的骨干教師及本校的優秀學生代表到中小學的骨干教師給學生上課，學生與學生開展座談游戲；互訪、互學交流活動。學校領導之間通過互相交流學校管理體會，老師與老師互相談教學體會以及探討新的教學方法等。通過這樣的交流，既提高了學校的管理水平，也提高了鄉村學校教學水平，為縮小城鄉之間的教育差距探索新的路子。同時也促使教師加強專業知識學習，樹立高度的責任感、使命感，樹立良好的教師形象。一樣的學生，不同的教師，有不同的成績，由此引起教師的思考。

　　近幾年來，我縣的教育雖然取得了較大的發展，但從總體上來看，城鄉之間的教育差距仍然很大。為了逐步實現城鄉均衡發展，我縣采取了縣城中小學與鄉鎮中心小學教育捆綁、幫帶發展措施。

　　三、積極加強教育教學和教研工作的城鄉交流

　　素質教育和課程改革工作正在全縣普開，對全縣教師進行說課，評課，試講，考核，遴選出學科帶頭人、教學能手縣級255人，市級98人，市級名師2人，省級6人，特級教師4人，骨干教師268人。這些特級教師、教學能手、學科帶頭人、骨干先是在本校起表率、帶動作用，然后到農村學校輪番上示范課、公開課，開展專題講座，同時與農村教師一起進行科研課題研究，真正讓城鄉科研促學，以研興校。

　　四、建立共享教師資源的機制

　　在城鄉之間實行以聘請、引進與共享教師資源為渠道，專兼職相結合，建立校外、鄉際、鎮際之間的交流機制，相互合作，請各校的名師擔任鄉村課堂的常客或不速之客，定期、不定期召開中小學教育專家座談會，邀請各地中小學教育專家對各學科教學和發展等問題進行研討，吸收本縣一部分中小學優秀教師擔任教育類課程的教學和教育實踐的指導工作。

　　五、建立和完善教師研修、培訓制度

　　教師是教育的源泉，只有教師的業務水平不斷提高，才有教育教學水平的提高。一是提倡和鼓勵教師參加高學歷的學習，使他們的業務知識得到豐富，視野得開拓。二是利用假期組織教師參加省、市、縣級的教師培訓工作。對于農村學校及城鎮師資薄弱的學校，在名額安排上實行傾斜政策。三是認真安排和組織好校本培訓工作。由于學校的經費有限，各校派出參加培訓教師名額有限，所以校本培訓是目前提高教師業務水平有效途徑。近幾年，全縣共組織1580人次參加省、市級；3120人次參加縣級培訓，校本培訓工作開展率達100%。

　　六、存在問題

　　（一）教師待遇不高，教育拔尖人才難留，特別是農村學校教學條件較差，人才流失嚴重。

　　（二）教師培訓經費短缺，大部分農村學校只能立足于校本培訓。

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