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藝術(shù)幼教中心教科研工作總結(jié)
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編為大家整理的藝術(shù)幼教中心教科研工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
本學(xué)期藝術(shù)幼教中心的教科研工作，在上級(jí)業(yè)務(wù)管理部門(mén)工作的要求和指導(dǎo)下，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、“幼兒園課程游戲化”精神的引領(lǐng)下，規(guī)范并細(xì)化日常保教工作，深化園本研修和課題研究，在不斷的實(shí)踐與研究中，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。
一、隊(duì)伍成長(zhǎng)
學(xué)校的發(fā)展，需要一支精而強(qiáng)的師資隊(duì)伍，因此，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)其發(fā)展是學(xué)校工作的一個(gè)重點(diǎn)。為此，本學(xué)期中心、園部為不同發(fā)展階段的教師提供了許多學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)歷練教師們也都獲得了不同程度的發(fā)展。
㈠以量化指標(biāo)、公開(kāi)分享，來(lái)推動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)
閱讀是教師自我提升最行之有效的途徑，在閱讀中豐富自己，在閱讀中更新理念。學(xué)期初，中心及下轄各園對(duì)每位教師提出了量化的閱讀要求，推薦了具體的專(zhuān)業(yè)書(shū)目，如《發(fā)展適宜性游戲》、《幼稚園教育》和專(zhuān)業(yè)刊物等，一方面為喜歡閱讀的教師提供了資源，另一方面也在一定程度上督促了不勤于學(xué)習(xí)的教師加強(qiáng)閱讀。期末幼兒園、中心組織了“讀書(shū)筆記評(píng)比”，可以看到教師能結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐進(jìn)行反思，閱讀活動(dòng)有成效。在師陶杯、藍(lán)天杯等各級(jí)各類(lèi)論文評(píng)比中參賽的積極性及比賽結(jié)果都有提高。
�、嬉跃x細(xì)讀、聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)意識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)是為了更新理念，而理念的更新是為了教育行為的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。本學(xué)期中心內(nèi)各園都開(kāi)展了針對(duì)“課程游戲化”的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中各層面能夠做到“精讀、細(xì)讀，聯(lián)系實(shí)際”。個(gè)體學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)精讀、細(xì)讀，每次園部推薦的學(xué)習(xí)資料都會(huì)提前發(fā)給教師，留有充足的時(shí)間來(lái)仔細(xì)閱讀、消化；組內(nèi)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的事聯(lián)系實(shí)際的討論，能夠結(jié)合日�；顒�(dòng)組織和具體教學(xué)案例、課例及審議內(nèi)容進(jìn)行，在這樣的思辨式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們漸漸地能夠?qū)⒗砟罴?xì)化為行為，落實(shí)到日常教育教學(xué)。
�、缫詮�(qiáng)帶弱、結(jié)對(duì)互助，推動(dòng)教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短
對(duì)于教師的發(fā)展問(wèn)題，補(bǔ)其短是發(fā)展，揚(yáng)其長(zhǎng)更是發(fā)展。本學(xué)期中心級(jí)各園搭建了多個(gè)平臺(tái)，幫助不同發(fā)展階段、能力水平的教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，以強(qiáng)帶弱、結(jié)對(duì)互助的方式在多樣的活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提升。
首先，師徒結(jié)對(duì)。中心開(kāi)展了針對(duì)“青年種子教師和新教師”兩個(gè)層面的師徒結(jié)對(duì)工作。以教師申報(bào)，幼兒園、中心協(xié)調(diào)確定的方式，最終確立了師徒對(duì)子。校級(jí)、市級(jí)骨干教師針對(duì)兩個(gè)層面教師發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有目的地指導(dǎo)，促進(jìn)各層面教師的成長(zhǎng)。
其次，協(xié)助互學(xué)。鼓勵(lì)教師各展所長(zhǎng)，充分輻射、輔助，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同成長(zhǎng)。中心及各園開(kāi)展的“相約星期二“、“青蘭講臺(tái)” 、“縣幼微講臺(tái)”及“五個(gè)一工程” 之“舞蹈培訓(xùn)”等，通過(guò)各種形式團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)，較好提高了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
㈣多元研修，提高教師研究幼兒、研究課程的能力
1.中心研修：以“組長(zhǎng)論壇”為抓手
本學(xué)期的“組長(zhǎng)論壇”立足教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，以“優(yōu)化室內(nèi)晨鍛的組織與指導(dǎo)”為題，開(kāi)展了3次研修。在中心的組織下，通過(guò)以組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)教師開(kāi)展優(yōu)化室內(nèi)晨緞組織指導(dǎo)的實(shí)踐，再以論壇為平臺(tái)進(jìn)行交流研修。圍繞“3個(gè)W”，重點(diǎn)研討了優(yōu)化室內(nèi)晨緞組織指導(dǎo)的價(jià)值、具體的實(shí)踐以及研討后各個(gè)層面的收獲。在一次次的研討中，組長(zhǎng)們關(guān)注了內(nèi)容選擇的適宜性性；關(guān)注了幼兒體格、體能發(fā)展的需要；關(guān)注了幼兒自主參與積極性的培養(yǎng)；關(guān)注了對(duì)于室內(nèi)現(xiàn)有資源的利用；關(guān)注了同年齡段資源的共享等等，實(shí)踐研修較好地解決了原有的室內(nèi)鍛煉活動(dòng)量缺失、組織形式單一、指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單的問(wèn)題。每一位組長(zhǎng)都在整個(gè)研修的過(guò)程中認(rèn)真鉆研、積極實(shí)踐、勤于反思，很好地體現(xiàn)了針對(duì)性、研究性和創(chuàng)新性。其次，基于組長(zhǎng)論壇的研修成果，于期末舉行的園際園本研修展示也以此為題開(kāi)展。本次園本研修展示活動(dòng)首次以下轄三所幼兒園共同參與，現(xiàn)場(chǎng)抽取老師參加交流，并通過(guò)qq群組實(shí)時(shí)展示交流內(nèi)容的形式開(kāi)展，沒(méi)有反復(fù)的預(yù)演，只有日常的積累，基于實(shí)踐的思考和基于學(xué)習(xí)的感悟。
2.園本研修：以園為本，按需開(kāi)展
藝幼：開(kāi)展了多個(gè)項(xiàng)目研究，包括觀察、戶(hù)外探索課程、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)、室內(nèi)晨間體鍛、課程游戲化等，這些項(xiàng)目研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，在實(shí)施過(guò)程中也常常會(huì)遇到許多的困惑和問(wèn)題，因此，結(jié)合這些研究項(xiàng)目的推進(jìn)，定期開(kāi)展園本研修，為大家提供了一個(gè)交流、互通平臺(tái)，以滿足教師的發(fā)展需要，提升研究質(zhì)量。先后開(kāi)展了《觀察，讓我走近孩子——“教師觀察與評(píng)價(jià)”專(zhuān)題研修》、《故事類(lèi)繪本閱讀》、《室內(nèi)晨間體鍛》、《評(píng)價(jià)——多一點(diǎn)認(rèn)識(shí)多一份幫助》等多次研修活動(dòng)，直面問(wèn)題、解決問(wèn)題，在交流中學(xué)習(xí)、梳理和共同提升。
南園：本學(xué)期的研修主題分備課組進(jìn)行落實(shí)和研討，并利用大備課組審議、集體教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教研等形式進(jìn)行展示和交流。九月為晨間鍛煉、十月為環(huán)境創(chuàng)設(shè)、十一月為集體教學(xué)（教研課：科學(xué)、數(shù)學(xué)）和游戲組織、十二月為戶(hù)外探索經(jīng)驗(yàn)分享、一月為一日活動(dòng)小環(huán)節(jié)的組織經(jīng)驗(yàn)，各組圍繞主題，每月在組內(nèi)進(jìn)行集體研討。
縣府街：圍繞中心“豐富室內(nèi)晨鍛的組織與指導(dǎo)”、“美術(shù)室課程游戲化”“縣幼微講堂”開(kāi)展學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討
立足困惑，收集問(wèn)題，開(kāi)展研討，使研修貼近教師發(fā)展需要，使每位教師都成為研修的主人，有話可說(shuō)、有觀點(diǎn)陳述、有共鳴、有觸動(dòng)，切實(shí)提高他們探究能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
㈤邀請(qǐng)專(zhuān)家積極來(lái)中心內(nèi)進(jìn)行講學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)
中心積極邀請(qǐng)了蘇州市教研員戈柔老師、太倉(cāng)市幼教教研員吳穎穎、江蘇省教師培訓(xùn)中心副主任倪敏等。通過(guò)講座、參與課程審議、交流研討等方式，有效拓寬了業(yè)務(wù)管理者、一線教師的專(zhuān)業(yè)視角和日常教學(xué)能力。
二、課程建設(shè)
�、遄ズ脙杉�(jí)調(diào)研
本學(xué)期中心的各級(jí)調(diào)研主題是“常態(tài)下教學(xué)”。基于“備好課是上好課的前提”，本學(xué)期將中心層面的調(diào)研主題確定為“教師備課檢查”，并且在常態(tài)情況下開(kāi)展，調(diào)研內(nèi)容及抽查人員均在當(dāng)天8點(diǎn)前告知。11月中旬，由中心主任和各園行政組成的調(diào)研組隨機(jī)選取了中心內(nèi)近50%教師的課程計(jì)劃、教學(xué)備課、觀察記錄、個(gè)案分析等日常教學(xué)業(yè)務(wù)資料，重點(diǎn)從目標(biāo)制定的適宜性、經(jīng)驗(yàn)分析的針對(duì)性、教學(xué)策略的有效性、活動(dòng)反思與觀察記錄的價(jià)值性等方面展開(kāi)了調(diào)研與分析。了解了各園、各年齡層教師組織日常教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)、審議、調(diào)整和反思情況，整體情況良好。同時(shí)，針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如部分教師把握領(lǐng)域價(jià)值不足、文本規(guī)范性不夠、觀察記錄選擇的視角與記錄表達(dá)方式欠佳等問(wèn)題進(jìn)行了全面的反饋，提出了整改建議。下轄各園圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“半日活動(dòng)”、“自然角創(chuàng)設(shè)”等，聚焦一日活動(dòng)的各個(gè)組織環(huán)節(jié)，展開(kāi)了片段式專(zhuān)題調(diào)研。
�、婕訌�(qiáng)課程審議指導(dǎo)力度。
幫助教師課程執(zhí)行力不斷得到提升，中心行政的直接參與起到了很好的引領(lǐng)作用。本學(xué)期，中心行政立足教學(xué)一線，參與課程審議共計(jì)39次，執(zhí)教示范課10次。通過(guò)實(shí)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)幫帶，引發(fā)教師對(duì)于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注、對(duì)于幼兒的學(xué)的關(guān)注、對(duì)于更好把握教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)注，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“我會(huì)整理”、中班音樂(lè)活動(dòng)“撥弦曲”、中班社會(huì)活動(dòng)“寒冷的夜晚和清晨工作的人”小班數(shù)學(xué)“餅干好朋友”等，研討涉及各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)年齡段，真抓實(shí)干的指導(dǎo)和示范，在行政和教師的反復(fù)實(shí)踐中，審議的質(zhì)量，教學(xué)活動(dòng)的有效性都得到了提高。
�、绶e極推進(jìn)“課程游戲化”項(xiàng)目實(shí)踐
本學(xué)期根據(jù)上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的要求，積極參與全市范圍內(nèi)的“課程游戲化”項(xiàng)目建設(shè)，我們主要是從“微處入手”來(lái)嘗和摸索。
�、盼⒄{(diào)整：一方面，藝幼對(duì)中、大班的課程設(shè)置進(jìn)行微調(diào)整。適當(dāng)減少集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，給予教師靈活、自主安排的時(shí)間。另一方面，結(jié)合季節(jié)性作息調(diào)整，適當(dāng)增加了戶(hù)外體育鍛煉、游戲的時(shí)間。這樣的微調(diào)整給予教師、幼兒時(shí)間上的保證，也更好地幫助樹(shù)立教師“在現(xiàn)有的條件下，以幼兒發(fā)展需要為前提”是我們工作的出發(fā)和重心。因?yàn)�，更多�?hù)外和鍛煉時(shí)間是需要教師更多與孩子在一起，既有安全看護(hù)的需要，也有觀察了解的需要，客觀上增加了教師的工作時(shí)間，如何讓教師認(rèn)同并愿意投入到工作中，也需要不斷思考尋求更合理方式。
�、莆�(shí)踐：
�、贁U(kuò)大“學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)”參與面。以實(shí)驗(yàn)班為引領(lǐng)，中、大班全面跟進(jìn)。老師們能夠結(jié)合主題的目標(biāo)、內(nèi)容、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和需要來(lái)確定適合投放到各個(gè)區(qū)域的內(nèi)容和材料，體現(xiàn)適宜性。材料提供凸顯了可選性、針對(duì)性、層次性，便于不同能力水平的幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展、提升。在與陽(yáng)光寶貝幼兒園共建活動(dòng)中，常態(tài)下各班幼兒專(zhuān)注于自己的狀態(tài)獲得了觀摩教師的好評(píng)。朱艷紅老師代表藝幼蘇州市專(zhuān)題研討中的交流也獲得了與會(huì)者的肯定。我們相信：幼兒的改變，是教師努力研究與實(shí)踐的結(jié)果，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)性區(qū)域的價(jià)值，而自主性、創(chuàng)造性、趣味性、挑戰(zhàn)性也與“課程游戲化”精神吻合。
②繼續(xù)開(kāi)展“戶(hù)外探究課程”。上學(xué)期的實(shí)踐探索，讓老師們感受到了戶(hù)外探索課程的價(jià)值與意義。本學(xué)期，藝幼、南園繼續(xù)鼓勵(lì)教師以開(kāi)放的空間、靈活的組織形式深入開(kāi)展，并逐漸積累起適合班級(jí)和年齡的探索課程方案。
③挖掘資源，尋找主題實(shí)踐課程的新資源和新方式。本學(xué)期，藝幼兒利用了秋天和迎新兩個(gè)季節(jié)和節(jié)日因素中的價(jià)值點(diǎn)，開(kāi)展了《親親田野——農(nóng)村參觀體驗(yàn)活動(dòng)》和《迎新歡樂(lè)游》兩個(gè)全新的主題實(shí)踐活動(dòng)。東林村的活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒回歸自然，體驗(yàn)了采摘、飼養(yǎng)、勞作的快樂(lè)、有趣。“迎新活動(dòng)”讓幼兒在自主選擇參與、親身體驗(yàn)中初步了解了不同地方人過(guò)年的主要方式和活動(dòng)。這兩次主題活動(dòng)，園部始終帶著教師、家長(zhǎng)從關(guān)注孩子的興趣、豐富孩子親身經(jīng)歷的核心追求出發(fā)，通過(guò)策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和回顧梳理，讓每一個(gè)參與者都感受到：在鮮活的課程環(huán)境下、通過(guò)教師有目的地引導(dǎo)和組織，孩子可以獲得積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)，這些直觀經(jīng)驗(yàn)成為孩子進(jìn)行自我表達(dá)、建構(gòu)知識(shí)的重要源泉。實(shí)踐讓我們看到了拓展園本課程的可能性和新思路，成為我們后續(xù)深入探索的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一學(xué)期中，通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的方式我們幫助教師更好地認(rèn)識(shí)到：“課程游戲化”的核心追求是改進(jìn)、改善現(xiàn)有的課程，給孩子更多自由、自主的游戲時(shí)間，老師要充滿游戲精神，努力為孩子提供更多有趣、有意的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒園的課程更好地貼近幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，我們也真切感受到了“課程游戲化”是改變教師理念，提升教師專(zhuān)業(yè)能力的一重要途徑。
�、枇⒆阏n程實(shí)施問(wèn)題，圍繞“有效課堂”構(gòu)建，完善園本課程
中心在整個(gè)學(xué)期內(nèi)，引導(dǎo)圍繞“更多關(guān)注幼兒的學(xué)”這一主題，展示研討了4個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，中心下轄三所幼兒園各承擔(dān)了一個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)均選自各備課組的常規(guī)研討案例，無(wú)論是大班的“魔尺的平衡”、還是小班的“我?guī)托⊥脕?lái)整理”，包括中班的“小老鼠和大花貓”，每個(gè)活動(dòng)都體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒興趣與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的關(guān)注，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方法與能力培養(yǎng)的關(guān)注。
三、課題研究
�、遄ズ檬�、市兩級(jí)課題的研究與結(jié)題
各級(jí)課題，中心能加強(qiáng)課題管理的指導(dǎo)，督促做好日常過(guò)程研究和網(wǎng)絡(luò)管理。藝幼：
本學(xué)期，藝術(shù)幼兒園繼續(xù)開(kāi)展《基于個(gè)體發(fā)展需要的幼兒園“走班式”藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》省級(jí)規(guī)劃課題的實(shí)踐研究。上學(xué)期順利進(jìn)行了課題的中期匯報(bào)，本學(xué)期在總結(jié)前期實(shí)踐研究成果和不足的基礎(chǔ)上，圍繞“走得好”，以“管住手嘴放開(kāi)頭腦”的理念，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索。
㈠規(guī)范管理過(guò)程，促進(jìn)課題研究的扎實(shí)開(kāi)展
首先分層計(jì)劃，階段性反思。其次每月清理，規(guī)范資料整理。每月及時(shí)將階段計(jì)劃、月報(bào)表、理論學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)記錄、活動(dòng)通訊等分類(lèi)上傳，既便于上級(jí)科研部門(mén)的檢查和指導(dǎo)，也便于教師隨時(shí)查閱。過(guò)程性資料的整理和積累，將為課題后期的深入研究和分析提供依據(jù)，是提高課題研究有效性的基礎(chǔ)。最后，階段性地根據(jù)需要開(kāi)展好課題例會(huì)及各類(lèi)研討活動(dòng)。
㈡關(guān)注幼兒需要，探究幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式
本課題研究?jī)r(jià)值非常重要的一方面是：對(duì)幼兒需要的關(guān)注和重視，其中包括興趣需要和發(fā)展需要兩個(gè)方面。本學(xué)期我們的研究不僅著眼于如何有效發(fā)現(xiàn)并滿足于幼兒的需要，還關(guān)注到了如何有效評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。因此，主要通過(guò)以下的活動(dòng)和措施，來(lái)確保研究的有效開(kāi)展。
⒈“自主選擇”聆聽(tīng)、了解幼兒興趣需要
“走班式”藝術(shù)坊活動(dòng)，是本課題實(shí)施的主要方式。本學(xué)期選班活動(dòng)中，我們首次在期末增加了對(duì)下階段內(nèi)容的選擇。這樣，不僅有利于孩子更好地了解走班活動(dòng)內(nèi)容，也為下學(xué)期的開(kāi)展，做好了準(zhǔn)備。在當(dāng)前的選班活動(dòng)中，我們會(huì)更多問(wèn)孩子：喜歡目前所參加的這個(gè)藝術(shù)坊？下一階段你最想?yún)⒓幽膫�(gè)藝術(shù)坊，為什么？每個(gè)幼兒都有均等的選擇機(jī)會(huì)，在自己的選擇卡上標(biāo)示出最喜歡和第二喜歡的兩個(gè)內(nèi)容，可以繼續(xù)自己所參與的這個(gè)藝術(shù)坊，也可以調(diào)整到別的藝術(shù)坊。根據(jù)幼兒的意愿，教師進(jìn)行匯總分班，首先做到興趣需要的滿足。
⒉“觀察分析”收集、甄別幼兒發(fā)展需要
我們的課題研究不僅重視幼兒的興趣需要，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、判斷、甄別幼兒的發(fā)展需要，這是本課題研究的難點(diǎn)也是價(jià)值點(diǎn)。本學(xué)期，我們嘗試以建立“綜合檔案”的方式來(lái)探索。課題組成員選擇一名觀察對(duì)象，將教師對(duì)其日常的跟蹤觀察記錄、作品（根據(jù)不同藝術(shù)坊的特點(diǎn)，有作品、有照片）、家庭活動(dòng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等豐富的信息都收集起來(lái)。然后從多角度去了解、分析幼兒的發(fā)展需要，給予更有效的支持。不僅有利于我們從孩子的成長(zhǎng)反饋信息中更好地通過(guò)活動(dòng)的組織與調(diào)整，給予滿足。也為下階段的研究提供了一手資料和支撐。
�、缍嘣獙�(shí)踐，創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)策略
本學(xué)期，藝幼課題從對(duì)各“藝術(shù)坊”具體的實(shí)施策略、組織形式，園部鼓勵(lì)課題組成員大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，沒(méi)有“一定”的，只有“更有效的”。課題組成員會(huì)思考、肯鉆研，能夠結(jié)合“課程游戲化”精神的學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，逐漸突出藝術(shù)活動(dòng)中美的感受、表達(dá)和表現(xiàn)，重視藝術(shù)表達(dá)中幼兒的情感體驗(yàn)，漸漸接近我園“走班式”藝術(shù)坊活動(dòng)的目標(biāo)：給孩子走進(jìn)藝術(shù)的機(jī)會(huì)，嘗試多種形式的表達(dá)、豐富多種藝術(shù)體驗(yàn)。
南幼：
做好了蘇州市十二五重點(diǎn)課題《在園本特色課程實(shí)施中提升幼兒園教師科技素養(yǎng)的研究》的結(jié)題工作。子課題成員一起收集了各類(lèi)資料，以書(shū)籍的形式呈現(xiàn)了課題的成果。專(zhuān)家組對(duì)課題進(jìn)行了全面、細(xì)致、深刻的評(píng)估和論證，評(píng)價(jià)了課題鮮明的特色、深遠(yuǎn)的意義、方法的科學(xué)、過(guò)程的扎實(shí)等，同時(shí)也針對(duì)研究成果的提煉提出了改進(jìn)的建議，讓我們明確了研究中存在的問(wèn)題，為下次開(kāi)展課題研究指明了方向。
�、媪⒆銌�(wèn)題，開(kāi)展微型課題研究，本學(xué)期，藝幼兒陳君玲申報(bào)的微型課題《大班語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》、南幼王玲申報(bào)的《幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的案例研究》被立為“太倉(cāng)市十二五規(guī)劃課題”，按要求做好開(kāi)題和日常研究工作。
對(duì)于新上崗的教師和代課教師，園部鼓勵(lì)他們結(jié)合自身特長(zhǎng)和興趣，在大課題背景下選擇一個(gè)小的點(diǎn)來(lái)展開(kāi)研究，或者結(jié)合班級(jí)日�；顒�(dòng)中的某個(gè)點(diǎn)來(lái)看展研究，重在日常的梳理與反思。期末幾位年輕教師都能夠結(jié)合自己的研究所獲，在師傅的幫助指導(dǎo)下撰寫(xiě)論文。相信在這樣的點(diǎn)滴積累中，他們的研究意識(shí)與能力也將得到不斷提高。
四、主要收獲
本學(xué)期，中心共有24位教師在市教師把握學(xué)科能力競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。論文獲獎(jiǎng)33人次，發(fā)表5人次。33位教師在各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。新增丁瑜、高建紅、李欣3位市級(jí)骨干教師，3位教師獲評(píng)20xx年星級(jí)教師，其中高建紅獲評(píng)三星級(jí)教師。
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