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視導工作總結
總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，是時候寫一份總結了。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編整理的視導工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
視導工作總結1
為了提高課堂教學有效性、鞏固課堂教學達標成果，促進學校內涵發展，整體提升我區教育的辦學水平，一年一度的視導工作，在區教委、教科所的精心組織下，又轟轟烈烈地開始了，我有幸跟隨領導們去到各小學校，通過查、看、聽、訪、談等方式，對常規工作和課堂教學實效性進行了視導，與其說是去視導，不如說是給了我自己一次外出學習的機會，下面就這次學習的總體情況談談自己的一些感受和不成熟的建議、看法：
一、視導工作，初見成效。
去年視導工作中，通過與各學校領導及視導老師的座談、交流，各校領導高度重視視導結果，認真總結，及時整改，盡可能與新課革精神接軌，與區教委、教科所要求一致。無論是課堂教學、教研教改，還是學校師資的培訓、硬件設備的投入，都有了明顯的改善，也取得了較好成績。比如鹽河小學鄭學輝老師，通過一年的鍛煉，在課堂教學的技能技巧方面取得了較大的進步；雙溪小學對英語教學非常重視，雖然人員流動很大，但仍不惜一切代價，高度重視專職教師、年輕教師的培訓，剛調入的新教師黎歷的課堂教學就非常的出色，而且常規資料比去年做得更規范，詳實；化龍希望小學的王燕華老師的課堂設計和駕馭課堂教學的能力有了明
顯的進步，尤其在趣味活動操練一塊，注重了活動的實效性和邏輯性，明顯提高了課堂教學質量。還有寶興小學的隆雪蓮老師，真正做到了充分尊重學生，張揚學生個性，注重學生自主學習，充分培養了孩子學習英語的興趣；米糧小學李昌梅老師，親切大方，活力四射，與生同樂，合理創設情景，讓孩子們一邊表演一邊交流，讓孩子們的英語交際能力得到充分了鍛煉。
二、師資不足，不容樂觀。
去年視導中出現的問題部分學校仍不同程度的存在。
1、部分教師不能專職英語教學，也有村小教師、走教教師兼職的，教學任務相對較重、較雜。比如：土門小學都是語文教師兼任英語，一人上一個班，不便于教學教研。復隆小學馮老師既上一年級語文，又上四年級英語，還任大隊輔導員工作，但工作卻做得很認真仔細；又如天山小學幾位英語教師因為語數教師的欠缺，三位英語教師都各上了語文數學學科，且有兩們上了六年級，還要到村小走教，任務之重，工作之艱辛，可想而之。這些都無形中加重了老師的工作負擔，很少抽出時間對新課程理念的學習，對業務知識、專業知識的提升。
2、重視英語教師的.培養。官倉小學是由寶興小學支教過來的一名英語教師擔任三至六年級英語教學工作，共十五節課，學校應考慮盡快培養新人擔任英語教學工作。
3、擔任英語教學的專業教師太少，只占到任課英語教師的10%，所以，在課堂教學中，明顯感覺到課堂教學的實效性不夠。
三、加強培訓，逐步提高。
通過視導后與教師們的交流與溝通，老師們也誠懇表明態度，外出學習機會太少，教師隊伍的不穩定，導致初出道的教師不少，他們對英語教學感到迷茫，渴望有這樣的學習機會，并愿意虛心向大家學習。比如天山小學的陳老師就談到，自己從未參加過專業培訓，真不知道怎么來上小學英語課，而且整個學校都沒有一個專業教師可給大家作指導，而且英語作為一門語言文字學科，前后知識有較大的連貫性，初始階段的教學會對后期學習造成不利影響，所以高年級工作感到更加難以開展。因此，建議教科所盡快組織新任教師進行課堂教學培訓。
當然客觀原因總是有的，但個人更認為：態度決定一切。“世上無難事，只怕有心人。”剛才提到的復隆小學的馮老師，鹽河小學的鄭學輝老師，他們也不是專業教師，但他們卻做得比個別專業教師更出色。也有個別學校，既有了專職教師，專門的教研組，但教研活動開展得并無實效，教師教學態度懶散，不求上進，導致自身專業水平停滯不前。希望廣大教師隨時加強自身業務學習，提升個人業務素質，不負社會，不負人民，不負家長，不負學生！力爭做一名優秀的人民教師！
視導工作總結2
為深入推動市教育局“雙帶”行動的落地，規范學校教學常規管理，提升辦學品質，10月14日，區教育局副局長李彩日、各學科教研員到桂林市窯頭中心校開展教學視導活動。學校校長李雪姣，校黨支部書記龔明玉，分管教學副校長楊秀珍以及教導處主任，副主任全程陪同。
視導組采取隨堂聽課的方式，深入學校各年級課堂，分別聽取了語文、數學、英語、道德與法治、科學、美術、音樂7門課程，共13節隨堂課。他們認真觀摩老師的課堂教學，對老師們的常態課課堂和學生的常規進行了全方位的“聽診”，對教師們的課堂教學方式、教學能力和教學效果進行了評價和指導。
第三節課，視導組和學校領導在錄播室進行集中反饋，學科教研員從聽課到常規檢查各方面對本次視導檢查進行全面反饋，對學校教學常規工作給予了肯定，并對教學評價的設計與實施等方面提出切實可行的意見和建議。李彩日副局長在會上指出，學校在今后的工作中要不斷總結經驗，提高課堂效率，落實“雙減”，提質增效。
本次“雙帶行動”專項視導檢查為桂林市窯頭中心校教育教學工作指明了方向，對推動學校教育教學質量再上新臺階有重要意義。學校將以此次視導檢查為契機，在今后的工作中將進一步落實“雙帶行動”的'各項要求，努力提升教育教學質量，促進學生的全面發展，努力辦好人民滿意的學校。
視導工作總結3
11月份，區教研室領導到我校進行了一年一度的視導檢查，從學校管理、教學管理、教科研管理、質量管理等方面，對我校的工作給予充分肯定，同時也給我們提出了許多寶貴的意見和建議。下面，就我校的教育教學工作情況總結匯報如下：
一、學校管理科學有序
1、以人為本，嚴抓教師管理。學校以培訓為手段，促進教師專業化發展。一是建立健全教師專業化培訓體系。實行重點培養與整體推進相結合，采取“名師導航”、“師徒結對”、“目標引領”等方法，不斷開拓不同層次教師發展的空間。二是廣泛開展讀書活動。學校要求每位教師必須樹立起終身學習的理念,對不同層次的教師提出不同的讀書內容和要求，組織教師采用集體學習、個人自學和舉辦讀書會等方式，重點學習了教學專著《給教師的100條建議》、及《人民教育》等刊物上的有關文章，提高了教師的理論素養。三是舉辦以“學習思考成長”為主題的“花園名師論壇”活動，讓青年教師從身邊典型學起。四是組織觀看魏書生、竇桂梅、孫雙金的學術報告和課堂實錄。四是定期舉辦“教育論壇”，讓教師的智慧和思想進行交鋒。每次論壇都確定一個論題，老師們“帶著問題來，帶著積淀來、帶著思考來”。“論壇”成了提高教師理論水平和文化品位的培訓課堂。五是培養反思意識，讓教師在自我對話中實現自主發展。每位教師對每節課都要做到課前、課中、課后反思，堅持每周寫一篇教學反思，養成對教學問題和學科知識進行積累的習慣。8月份，學校舉辦了暑期教師培訓反思交流大會，并將老師們的100篇優秀教學反思編輯成《學習實踐反思成長》一書，為教師搭建了施展才華和彼此交流的平臺。六是把對班主任的培訓工作放在突出位置。不僅積極組織班主任參加市、區培訓，還利用魏書生的《班主任漫談》、“班主任論壇”就班主任工作的方法、技巧進行專項培訓。
2、創新常規資料的管理。一是人性化改革教師用本。學校集思廣益將過去眉目繁多的八九種教師用本整合為《備課本墨耕》、《教海拾貝》、《課堂教學賞析》三種。新用本設計清新雋永，給老師們更好地提供了發揮自己智慧的空間，減輕了教師過重的負擔，達到省時高效的目的。二是作業設置，注重多樣化的同時做到了“留必選，選必做，做必閱，閱必評，評必準”，最大限度地發揮作業的作用。三是加強輔導與檢測的管理。因材施教，耐心輔導，使“優生吃好、中等生吃飽、學困生吃了”；強化單元檢測，夯實二次過關。四是改革常規資料的檢查方式。采用教研組自查（兩周一次）、學校專項抽查（每月一次）、集中全面檢查（每學期至少二次）相結合的方式，夯實常規教學的管理，抽查、集中檢查結果全部納入教師的量化考核之中。
3、加強學生管理。一是利用重大節日，開展系列化主題班隊活動豐富學生的生活，提高學生的素養；二是推行學生會干部競選和班級值日周制度，讓學生進行自我管理；三是通過舉辦“新生入校養成教育會”、“級部教育會”、“家長座談會”，強化對學生行為習慣和學習習慣、學習方法的教育。
二、教學管理務實高效
1、完善校本備課模式，實現“精品備課”和“課本備課”的有機整合。備課前教師根據分工，像備公開課、優質課一樣，搜集豐富的教學素材，進行“精品備課”，然后教研組充分教研，備課教師再薈粹精華修改定稿，其余教師參考“精品備課”進行個性化的“課本備課”。“課本備課”只在書本空白處寫出教學步驟，重點問題圈點批注，可粘貼、可夾頁，靈活機動，實用性強。老師們的備課以實效性、靈活性和科學性受到領導的好評。
2、課堂教學抓實效。一是我校常年堅持“推門聽評課”制度。促使教師養成潛心備課、精心授課的習慣，力爭使每一堂“家常課”都成為優質課。二是圍繞“自主、合作、探究”的教學思想，構建出了富有學校特色的新授、綜合、矯正三種課型的校本授課模式和課堂教學評價的`標準，模式、標準的推行極大地提高了課堂教學的效率。三是廣泛開展課堂教學大比武、探究式教學設計、優秀教學反思評選、送課下鄉等活動，使課堂教學實現了新飛躍。四是開展課例研討。采取“一課多人同教”的方法，實現教學相長，共同進步。正是由于這些活動的開展，大大提高了教師們的教學水平，老師們的說課、上課、評課，都得到領導的高度贊揚。
3、活動教學有特色。學校在繼續抓好“研究性學習”這一亮點工程的同時先后開展了“大顯身手小主編”自編書活動、“慶‘三八’感念母恩獻真情”、“多姿多彩找春天”等綜合實踐活動，發揮了學生的聰明才智，鍛煉提高了學生的綜合能力。
三、教科研管理邁上新臺階
我校始終堅持以教科研統領教學工作的全局，提出了“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的教科研新思路。一是深化“校長教導處教研組課題組”四位一體的立體化的教科研網絡，自上而下，層層落實責任。二是加強教研組建設，以課題研究為突破口，扎扎實實地開展多種形式的教研活動。三是夯實課題研究的過程管理。從選題、申報、調查報告、開題報告、課題總結的撰寫到活動記錄、數據的收集分析等每一個環節都嚴格落實，極大地提高了課題研究的質量。
四、增強質量意識，實施質量跟蹤管理
教學質量是學校教學工作的生命線。規范完善的管理是提高教學質量的根本保證，因此我校在規范管理中，尤其注重突出質量意識。一是堅持實行教學質量目標責任制，培優輔差，分類推進，千方百計地確保教好每一位學生；二是抓好單元過關檢測與講評。在教導處的監控下，學科檢測做到統一檢測內容、統一檢測時間，統一閱卷標準，克服了檢測的隨意性。三是充分發揮教學管理職能，建立監控反饋體系，及時將聽課、評課、教學抽查、教學評估驗收等項工作，通過情況通報等方式及時反饋至相關人員并監控整改，使教學質量評價工作順利開展，確保了教學質量的提高。
在過去的一年里，我們盡管作了些工作，取得了一些成績。但是我們清醒地認識到，與兄弟學校和領導的要求相比，還有一定差距，教育教學工作還有待于進一步提高。特別是以下工作還要進一步抓好落實：
1、進一步加強教科研管理，特別是區級課題要落到實處。
2、在開好課程的前提下，綜合實踐活動課程開足課時。
3、利用好主題班隊會，使主題班會系列化，并在落實上下功夫。
4、教師考核方案進一步科學化，利于調動全體教師積極性。
5、盡量創造條件，讓教師外出學習，提升教師素質。
鑒于以上情況，我們決心在新的一年里，發揚成績，克服不足，為全面提高我校教育教學水平而努力工作。展示材料：
（備課、反思、自編書、綜合實踐活動、英語形成性評價材料）
視導工作總結4
一、基本情況
20xx年春季小學教學視導時間為20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日，共視導了運農、張金、周磯、高石碑、積玉口、老新、澤口、浩口、熊口、竹根灘、楊市、王場、園林、實小、龍灣、棉原等16個單位。
本次視導工作的目標主要有兩點：
一是促進教師課堂教學水平提高；
二是發現各校在教學教研管理方面的亮點工作、特色工作、創新工作及其他卓有成效的工作，并推廣這些經驗，促進各校教學教研管理工作向前發展。
課堂教學研究活動以聽評課和教研員互動的方式開展，學校教學教研管理工作主要以“聽”分管領導作介紹、“看”檔案資料等方式進行了解。
視導日程是這樣安排的：上午第一二節課聽課，第三節課以教研員為主導，以參與活動的教師為主體交流互動，下午第一節課各學科教研員了解教師教學常規工作情況，下午第二節課了解學校教學教研管理情況、課程計劃落實情況、教師教研成績及學生競賽成績、教師培養及教學器材使用情況，下午第三節課與學區及學校領導交流視導情況。雖然時間短，工作不太深入，但也發現了不少閃光之處。
二、工作成績
（一）學區加強領導，謀求教育發展
1、學區干事置身教研，做教育管理工作的行家
各學區負責人的工作千頭萬緒，學校建設、學生安全等，每一樣都牽動領導們的心。但各地學區干事都能自始至終參與本次教學視導的聽評課活動，深入教學第一線，既做一個宏觀管理者，又做一個課堂教學研究者，充分履行了教育管理者的職責。特別突出的有積玉口學區、熊口學區、楊市學區、運農學區、老新學區、張金學區、浩口學區、高石碑學區等。
2、學區教研員認真負責，促區域內教師均衡發展
教學視導工作是旨在提高學校教育教學管理水平和教師教學教研能力的大型教學研究活動。園林、竹根灘、張金、積玉口、王場、澤口等單位能緊緊抓住教學視導這一契機，組織中心小學及村小的教師們參與教學研討活動，多渠道提高教師教學水平。周磯學區組織各校教師代表到光明小學開展了一次有聲有色的教學研討活動；老新學區開展活動時，各中心小學（村小）的校長親自帶領學校教師到老新小學參與教學研討活動，達到了“參與面廣、積極性高、教學水平穩步提升”的目的。
另外，有些學區有計劃地組織本區域內小學教師開展教研活動，組織中心小學和村小的老師到鎮處場直學校收看學校遠程資源，觀摩優質課，促進了教師的'發展。如龍灣學區、熊口學區、老新學區、楊市學區、運糧湖學區等。
（二）學校準備周密，優化視導環節
1、作好充分準備
教學視導是教育教學研究的常規工作，許多學校已經有了非常豐富的迎檢經驗，準備工作完備。市實小、積玉口小學、老新小學等學校按照“視導方案”將資料分為五個類別整理好，科學規范，便于查看。竹根灘小學、實驗小學、澤口小學、浩口小學、運糧湖的“教學視導工作指南”內容涉及到課次（第幾節）、時間（每節課從幾點幾分到幾點幾分）、授課教師、授課內容、授課地點、學校各學科負責人、各學科交流地點等，可謂十分周密。
2、打磨優質課堂
教學研究工作離不開鮮活的課堂，許多學校對本次的視導研討課非常重視，組織教師反復試教和討論，無論哪個學科的視導研討課都有較高質量，不僅促進了執教教師的教學水平的提高，而且對參與視導活動的聽課教師來說，也起到了積極的“導”向作用，同時也為學科教研員的教學指導提供了生動的課例。如市實小、園林一小、楊市小學、熊口小學、積玉口小學、竹根灘小學、老新小學、張金小學、浩口小學等單位。
為了準備視導研討課，老師們付出了辛勤的勞動。為了給深入開展教學研討活動的學校和老師以應有的鼓勵，本次視導，每科各評出了三節優質課，評選比例控制在10%左右。一是為了保證這個榮譽的份量，同時也是為了激勵老師們在今后視導研討課的準備過程中將教學研究進一步走向深入。本次視導優質課評選結果如下：
（三）領導強化管理，提高教育質量
1、領導辦學思想明確，學校富有生機與活力。
各校以“教育管理年”精神為指導，明確了辦學思路，精細了各類規章制度。
積玉口小學加強精細化的常規管理，培養學生習慣，張揚學生個性，提高教育教學質量。其領導班子具有凝聚力，教師集體具有向心力，學生集體榮譽感強。
龍灣小學以“細”作為學校管理的準則，堅持用細心關心人，用細節服務人，用細致成就人，營造出了和諧文明的校園環境。周磯光明中心小學全面開展“抓管理，重內涵，促發展”活動，堅持教育創新，以教學常規管理為主線，以課堂教學為中心，以校本研訓和信息技術運用為兩翼，深化管理體系，努力培養良好的教學習慣、學習習慣和創新精神，全面提升教育教學質量。
楊市小學、老新小學、積玉口小學、實驗小學學生，在課堂課間活動均秩序井然，言行舉止文明，校園潔凈，環境幽雅。
2、教學常規工作有序，教師教學行為規范
市實驗小學從強化教師的質量意識入手，通過規范教學管理，讓每位教師深刻體驗到課堂的高效與教育質量密不可分，并從意識過渡到行為，自覺走上高效課堂的引橋。
積玉口小學教學常規管理精細，建立了教導主任、副校長巡課制度；制定了副校長、教導主任、教務員責任制度，從教師個人儀表到課堂教學中教師的各種教學行為進行了規范約束，教導處每天不定時地巡堂，基本杜絕了教師上課不規范的行為。
竹根灘小學形成了教學管理和教師考勤管理一課一查制，上課鈴響時，查教師進班情況和教師座班情況。并將學校總課表張貼在校園內三處醒目的地方，督促教師落實好課時計劃。
高石碑小學為了確保課堂教學的時間，上課鈴聲設為兩次，第一次鈴是提前三分鐘從辦公室走到教室的時間，第二次鈴是正式上課時間。切實保證了學生四十分鐘的有效學習時間。
浩口小學推行“微笑候課制”。上課預備鈴響，教師必須提前兩分鐘做好教學準備，調整好自己的情緒，讓微笑寫滿臉龐，用溫情的光站在教室門口迎接學生進教室，并提醒、督促學生做好課前準備工作，保證40分鐘教學時間不打折扣，促進學校精細化管理。徐章強老師就是落實“微笑候課制”的典型代表。另外，他們還強調多種形式的個性化備課。在“教案問題”上做出了新的規定，不要求教師一定要寫詳案，強調要進行有交流、有亮點、有感悟的自我備課。強調教師將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。備課時不單純依賴教參，而是多方收集信息，不斷充實完善備課資料，做到利用全球的信息資源為自己的教學服務。
熊口小學、積玉口小學、楊市小學、浩口小學實施質量跟蹤管理。在目標測試中，同年級各班同一學科月檢平均成績相差不能超過5分，如超過5分，則對質量差的班級的任課教師，進行跟蹤聽課，跟蹤輔導，找出原因，及時整改，確保學校教學質量穩步提高。
老新小學為了提高教師課堂教學水平，在教學中堅持做到“五個一”。即：一人一節公開課，一月一次教學反思會，一月一次常規檢查，一月一次月考，一月一次教學反思會。老新小學年輕教師、骨干教師、甚至59歲的老教師人人都上公開課，提高了教師整體教學水平。王場小學、張金小學嚴格課堂監控，隨時抽查各班上課情況，嚴肅上課紀律，落實課程計劃，保證教學質量。
3、課程計劃基本落實，課程管理逐步加強
各校關于課程計劃的資料比較齊全，有學校總課表，教室分課表，教師任課一覽表等，裝訂整齊、分門別類、一目了然。基本能夠按照要求配備一定數量的小科專職教師，為小科課時的落實和教學質量的提高提供了必要的條件。而且，教師基本能夠按課表上課。做得比較好的學校有實驗小學、楊市小學、高石碑小學積玉口小學、竹根灘小學等。
高石碑小學教師人數十分緊張，為了配齊小科專職教師，數學學科教師基本上都帶2個教學班，在校長的帶領導下，所有校級領導都帶一門考試科目。
張金小學在學校編制十分緊張的情況下，配備了19名薄弱學科專職教師，做到以專為主，專兼結合。特別是體育學科，嚴格執行體育課程計劃，配備了4名專職教師和3名兼職教師，并對這些教師作了第一輪校際培訓。
4、校本教研力度加大，活動實效逐步提高
楊市小學摸索了一套研訓一體的好經驗，那就是以“十大課堂激趣方法”、“六字教學原則”、“三·三·三課堂教學模式”為內容。以教研組為核心，每位老師認真學習領會實質，并要求教師在備課、上課、聽課、評課時有針對性地圍繞每個子內容開展課堂教學實踐與研究。做到每月一個專題，人人能上研究課，個個會寫體會文章。
積玉口小學以“一課三議”的方式開展教研活動。“一課三議”是指一個教學內容，由備課組內的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課、修改教案、再上課，如此依次循環。
熊口小學將教研、科研、校本培訓及集體備課與電子備課活動有機整合，本著“減量提質，減負增效”的原則，切實提高校本教研活動效率。關注研究常態課師生“教”“學”行為，力倡同伴互助，實現專業引領，以課興研，以研活課，以訓強師，構建學習型校園，促進教師教學技藝提高，搭建打造名師的平臺。
視導工作總結5
3月25日至26日，xx縣小學教研室領導一行6人來到我校進行教學視導。主要圍繞“構建高效課堂，深化教學改革”這一主題，以聽課、評課、教師座談等形式，深入第一線指導教學。其中兩天里共聽了八節數學課，課型包括新授課和復習課。通過此次聽評課活動，我們欣喜地看到廣大一線教師對課改所提出的新理念、新內容、新方法都在認真實踐，與以往相比有了比較明顯的進步。但也發現了一些不盡人意的地方，希望引起老師們更深入的思考和探索。
普遍的優點：
一是教師對教學目標的制訂較為明確。授課教師能圍繞一節課具體的教學內容，從學科教學的總體目標和學生的實際水平出發，使得一節課的教學目標具體可行。不僅有知識與技能目標，也凸現過程與方法、情感與態度目標，使學生獲得全面的發展。如利用知識的遷移探索商的中間、末尾有0的除法的計算方法，體會0在不同位置的特殊含義，在解決問題的過程中滲透節能教育，培養學生關心他人的良好品質。
二是教學設計比較合理，教學方法多樣有效。無論是新授課還是復習課，教師都在努力的運用數學教學策略進行教學，教學層次清晰，教學環節緊湊，教學重點突出，教學時間分配合理。能以學生的認知規律和生活經驗為基礎，利用回顧舊知、遷移類推等方法組織豐富的數學活動，如擺一擺，折一折，找一找，說一說，為學生提供自主探索的空間，經歷知識的形成過程，使學生更好的獲取數學知識，領悟數學思想方法。
三、合理使用多種教學手段，教學效果好。授課教師課前能認真研讀教材，根據教學內容和學生的思維特點選擇合理的教具、學具，準備也比較充分。如低年級學生利用數小棒，捆小棒活動，認識100以內的數；美麗的畫面，豐富的情境，揭示知識的形成過程，進行有效地練習，感受數學與生活的密切聯系，大大提高了課堂教學效率。
存在的問題：
一是情境創設比較復雜、繁瑣。
有效的情境注重數學與生活的聯系，舊知與新知的關聯，喚起學生學習探究的欲望。有的教師創設的故事情境語言不夠生動簡練，；激發不起學生足夠的學習興趣；有的教師利用回顧舊知，引入新的學習，創設了純數學情境，但舊知回顧的內容量太多，各問題重復繁瑣，沒有層次性，訂正的方式單一，起不到承上啟下的作用，七八分鐘過去了才導入新課的學習，造成前松后緊現象，完不成教學任務。
二是教學觀念的轉變及教學策略的靈活運用是一個長期堅持不懈的過程。
老師們都已學習了課改的新理念，知道學生是學習的`主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，課堂中努力體現這一宗旨，但在教學過程中這一理念被不自覺得改變了。有的老師總擔心提出的問題學生聽不見不理解，一遍一遍的重復，甚至在學生解答問題動手操作的過程中細致地提示；有的老師擔心學生回答的問題不完整影響了教學進度，或回答不出老師預設的問題，只找一兩個學生回答之后就迫不急待地進行補充小結。用教師的評價代替學生的評價，教師的活動代替學生的活動，教師的思考代替學生的思維，學生自主探索交流的空間被剝奪了，成了一種形式，這一現象還比較普遍。還有的教師也擔心如果給學生探索交流的空間就完不成相應的教學任務，為了完成教學策略的各環節而使得各環節的處理不夠扎實到位，合理靈活得使用教學策略是一個值得大家共同探索的問題。
三是教師的數學素養不夠豐富，自身的整體素質有待于提高。
從聽課過程中發現，部分教師的數學功底不夠扎實，數學專業知識不夠豐富。表現在教師對本節課、本單元、本冊及整個小學數學的知識內容結構要求把握不準，年輕教師不了解知識的去脈，不縱向比較同一知識點在不同學段的要求，老教師不能較好地把握新課改下小學數學內容的增減變化，進而不能居高臨下科學、準確的駕馭教學內容，出現了漏掉知識點，教學要求過高，錯寫單位名稱，題目解答不合理，學生理解有困難不能及時的調整教學思路等問題。還有的教師平時的教學過程中對自己要求不夠嚴格，學習鍛煉的機會較少，知識功底不深厚，遇到問題不能靈活機智的處理，駕馭課堂的能力有待于進一步提高。
四是教師的評價方式單一，數學語言不夠嚴密。
多數教師的評價方式單一，基本都是師評或師帶領學生評價，但以教師的評價標準為主導，評價語言比較單一。各環節過渡不很自然流暢，對課堂中出現的意外情況不能幽默靈活的處理，而是強制性的將學生思維拉回課堂。
五是個別教師不注重板書的設計。
好的板書是教學內容的濃縮，它可以幫學生理清教學內容的思路，突出教學的重難點，起到畫龍點睛的作用。但發現個別教師板書不清晰，書寫的筆順不規范，板書對學生的影響是潛移默化的。
以上存在的問題需要我們在今后的教學之路逐步改正，從而不斷提高自身的業務素質。
一、加強學習不斷提高自身的綜合素質。
學習課程標準，明白各部分內容變化及學段要求；學習教學策略，理解各劑
型的操作概念，力求達到靈活運用，張弛有度量；鉆研教材，教參，達到“理解教材－超越教材－創造性運用教材”的目的；學習數學學科專業基礎知識，豐富專業底蘊，提高數學素養；閱讀相關的書籍材料，開闊視野，充實內涵；有走他人課堂，感受不同的風采，取人之長補已之短，從思想和行動中得到全面的提高。
二、開展好教學教研活動。
課堂是教學的主陣地。開展扎實有效的教學教研活動是打造高效課堂的前提。圍繞本學期開展的星級教研組創建活動，各教研組要發揮集體優勢，互幫互助，學以致用，將活動落到實處，提高教研的實效性，從而提高組內成員的自身素質。
三、養成勤于反思的習慣。
學而不思則學而不思則罔，思而不學則殆。反思是教師成長的關鍵，一名優秀的教師必須是一位善于反思，善于總結的教師。既反思教育教學實踐活動中成功的經驗，也可以反思失敗的體驗，不斷調整教育策略，更改適宜的教學方法，生成智慧，形成有價值的教育教學經驗。
總之，通過本次縣教研室教學視導活動，使我們更清楚地了解了自己教學過程中存在的問題，進一步明確了學習與實踐的方向，為打造高效課堂奠定基礎。
視導工作總結6
我們市教委一行十二人，對學校進行了為期3天的教學調研活動，活動當中，我們聽取了學校校長關于學校教學情況和高三現狀的報告，分學科總共聽了70節課，分別召開了學生座談會、教師座談會和學校中層干部座談會，并查看了相關的資料。這次調研活動，我們學習到了許多寶貴經驗，學校也給我們留下了非常深刻的和美好的印象。下面我代表我們視導組的其他同志把我們在學校所感受到的印象向各位作一個匯報。
學校新的領導班子理念新，目標明，思路清，管理嚴，各項工作扎扎實實，教學為中心的地位得到充分的顯示。學校在教學工作中觀念領先，機制健全，重點突出，措施得力，學校的文化內涵日漸深刻，教師和學生的精神面貌積極向上。我們清晰地感受到，學校在做大的同時，正在做優、做強，一個充滿活動和生機的新學校，深深地銘刻在我們的腦海之中。在這里，優良的辦學傳統與現代的辦學理念相得益彰，悠久的辦學歷史與厚重的辦學成果相映成輝。在這里，一草一木，一塊磚、一塊瓦，每一塊場地，每一寸土地都在激勵全校師生奮發向上。走進學校的校門，就給人以催人奮進的感覺。
由于這次調研活動以教學教研為主，因此，下面我謹就市教育局部署的調研活動的五個方面向大家作具體匯報：
一、學校校本教研有特色、有深度。
在教學規模不斷擴大的時候，學校的師資素質的提高顯得尤為重要，而提高教師質量的最關鍵是學校校本研究的到位。我們通過各方面的活動，感受到了學校十分重視校本教研，尤其是校本教研活動對教師業務水平的提高和教師教學觀念的轉變所起的作用，在學校得到了充分的重視。從校領導到中層對于學校的校本教研工作抓得非常扎實到位。具體來說，做了如下三個方面的工作：
1、認真抓好理論學習。根據教育發展的最新動態，根據學校教師在理論方面的缺陷，根據學校發展的需要，學校把理論學習抓得非常到位，它的做法主要在兩個方面：一是充分利用學校有關《簡報》，開辟專欄，把最新的教學動態通過這種載體傳達到所有的老師；二是通過教研活動，組織學習有關文章，深刻領會目前教育改革形勢的需要。
2、“走出去，請進來”。學校不惜經濟代價，在全市率先、超前地組織規模較大的“走
出去、請進來”活動。據我所知，目前學校帶教師所走的地方、所帶的教師的參與面、請過來的專家的檔次以及教授開設講座的次數，在目前我們十所重點當中都顯得非常領先。應該說，這加速了校本教研的觀念轉變。讓老師去其他學校感受辦學的新的理念，感受課堂教學的新的要求，都給老師以一種全真的體驗和感悟。
3、學校十分重視校本經驗的積累和深化。在教學和教學管理方面，學校本身積淀了非常豐富的經驗。這些經驗能否在自己學校里面進一步發揚光大，需要引導，需要開發，學校十分注重這一點。因此，在校內經驗的深加工上做了不少文章，已形成了一定影響，一定規模。這方面的經驗，拿出來的有關資料令人佩服。
二、在教學管理上嚴格、細致、實在。
走進學校，最令人印象難忘的是陳校長的兩個理念中的“零”，其中關于管理上實現“零距離”，這應該說是這所學校在學校管理理念上的創新。而正是有了這種理念，把它形成這種文化，讓所有的老師，所有的學生都時刻牢記這個最基本的理念，從而使得管理上的各方面工作開展得有條有理。
在管理方面，學校最大的特色，也是我們這幾天坐下來后體會得最深刻的，就是機制推動，它不是靠簡單的“管、卡、壓”，而是靠一種機制之間的相互聯系，相互影響，以一種高度的自動化來實現學校的管理。主要抓住了如下四個環節的工作：一是工作布置，二是工作檢查，三是工作反饋，四是工作落實。無論是哪一項，無論是從年級抓起，還是從教務一塊，還是從德育這塊，只要是想把事情管到位，這四個環節都處理得相當到位。舉一個例子，進行期中考試，從開始組織到最后總結、兌現，在材料里反映得一清二楚。在考試過程中，哪些老師出了哪些方面的問題，比如是監考問題，還是閱卷的問題等都有所記載，而記載下來后又與對該教師的考核聯系在一起，記入到該教師的業務檔案中去，在最終的考核兌現上有所體現。這就使得管理的封閉性得到加強，這也正是現代管理中的最重要的方面。
在教學管理方面，學校抓住了兩大抓手，一是校內視導。學校定期組織對三個年級的'校內視導，從教學的各個環節進行全面仔細的檢查，力度大，效果非常之明顯，令人敬佩。在資料里我們可以看到，在校內視導上，重點不放在“視”方面，而主要放在“導”方面，對于年級出現的問題和教師出現的問題，都給予及時的指導和更正，使教師在成長過程中，使年級在進一步的發展中找到明確的路子和方向。二是學校的“四會”推進。應該說學校
在有些問題的處理上抓得非常及時。所謂的“四會”推進，實際上也正體現了這種思想，就是讓問題能在各個方面取得共識，再共同努力，取得新的進展。由于面臨新的形勢和新的條件，學校還提出了兩個“新”：一個是新模式，一個是新通道。這兩個新是針對學校規模擴大以后，實現的管理機制改革的一個重要舉措。目前只要是在規模很大的學校里感受過的人就會知道，當規模大到20多軌以后，對年級的管理會存在由于管理底盤的擴大所帶來的環節方面的影響。而學校提出的“新模式”，即“以處室為條塊，以年級部為板塊，既各司其職，又密切對接”的這個模式。所謂的新通道，非常有新意，那就是以《簡報》的形式把各條線、各塊的工作能進行高速、及時的反饋。
三、師資隊伍建設力度大。
學校在這方面最大的特點是緊扣住機制培養人這個特點。正如陳校長自己所說，我們所講的“以人為本”不是以所有的人為本，而是以一個學校里真正能為學校發展作出貢獻的人為本。在這種思想指導下，制定了這樣四個東西，一是“青藍工程百分制考核標準”；二是“骨干教師評比考核標準”；三是“備課組考核標準”；四是“三維評價機制”。
我們認為從抓考核入手，抓評價入手，來促進教師自我內化，自我提高，是抓到了點子上，是從高檔位來進行師資建設的舉措。而且細看有關的考核的內容，應該說，一名教師在這樣的學校里如何發展，向什么方面發展有了很明確的指引。這就使得一個教師置身于學校以后，能準確地找到自己的定位，來為學校作出自己應有的努力。
尤其值得一提的是兩件事，一是“骨干教師評比機制”，隨著教育改革形勢的發展，學校內部分配機制的改革勢在必行。而學校怎樣把錢用在刀口上，使得大多數老師的積極性得到調動，舉行骨干教師評比是一個比較恰當的做法。它能讓能人、真正在教學上投入精力的人、為學校作出貢獻的人得到應有的報酬和應有的承認，這是尊重人、發展人的具體體現。另一個是備課組的考核機制，我們在學校抓教學時有一個最深的體會，即集體備課很難到位。其根本原因就是在集體備課過程中，各層次的老師對此的認識不完全相同。另外，各層次老師的水平也不相同。因此集體備課在很大程度上很難統一。而學校在這方面所呈現出的效果令人敬佩，他們的教學案是統一的，他們的課件基礎是統一的，他們的教學目標和過程基本上是統一的。但在確定各方面統一的同時，學校也十分強調發揮教師特長，在聽課過程中我們既能感受到教師集體備課的成果，又能領略到教師的個人風格和特長。
四、學校課堂教學思想新，效果好。
1、學校課堂教學目標定位非常準確。這主要體現在兩句話：一句是“高視點、低起點、夯實基礎，培養能力”，另一句是在高三年級所有教室前面呈現的“最基礎的最賦有生命力，最基礎的最具有遷移力”。隨著規模的擴展，學生整體平均素質在下降，盡管是重點高中，目前所收到的學生已是五、六年前下面老完中所招的學生在這樣的形勢下，如何準確定位教學起點顯得十分重要，如果定位偏了，失去了大多數學生，我們高考升學率上不去，同時也影響這部分學生將來的發展。作為學校，緊扣基礎，是抓到了點子上。
2、學校課堂教學評價體系立意新。隨著教改形勢的發展，隨著高考改革對課堂教學的要求有所不同，尤其要充分發揮學生的主體性，要能使學生的創新意識和實踐能力得到發展，從而有利于學生的全面發展、個性發展和終身發展。基于這種理念，學校提出評價課堂教學體系的“四度”，即“師生的互動度、學生的參與度、思維的發散度、學生的合作度”，這緊緊抓住了課堂教學發展的最新動態。如果真把這“四度”和老師平時的課堂教學聯系起來，并且執行到位，那么學校老師的課堂教學就達到了目前所需要的最前沿。
3、在學校的課堂教學中，老師能充分運用好新的媒體。多媒體教學在各年級，各個課堂都得到了比較好的比較恰當的運用。關于媒體的應用，尤其是液晶投影，有三個層次，一是知識最簡單的重現，二是把它用于展示過程，展示平常學生觀察不到或觀察不了的內容。三是帶領同學用這個東西探究學習內容，培養學生的能力，發展學生的智力。在這三個層次上學校老師目前已把握得比較恰當、比較好。該呈現就呈現，該展示動畫就展示動畫，該讓學生探究就讓學生探究。
4、學校課堂教學通過“五課”推進，促進課堂教學的深化和研究。學校緊緊抓住課堂教學改革這個載體，讓不同層次、不同年齡的老師參與“賽課”、“摩課”，使課堂教學水平得到了很大的提高。
正是由于以上諸方面的原因，在這次所聽的70節課中，學校優課26節、占%，是比較高的。
五、學校高三年級工作細，路子準。
其實，縣里高三年級的管理工作在全市早有所聞。在這方面的創新在全市和兄弟學校都曾留下過深刻印象，這次來以后再細細研讀陳校長的報告，再仔細翻閱高三的有關資料，再參與高三課堂教學的聽課，讓我們更加領悟到學校高三年級工作的細致和路子的準確。
視導工作總結7
本次視導是對高三年級教學的全市性視導活動。整個視導過程，視導組融入師生、深入課堂、了解調查，掌握了大量目前高中學校的教學信息和管理資料，現將地理學科的情況總結如下：
一、好的變化
1.推進課程改革，課堂教學變化喜人
一是教師的教學觀念發生了很大的變化，教師課堂教學的關注點正在由教師的教轉變為學生的學，教師眼里開始有了學生，一部分學校、教師肯于花時間讓學生在探究、交流、表達、展示中學習新知識。教師有了容忍學生犯錯誤的胸懷，有了聽學生把話講完雅量。教師備課環節由過去的備教材、備教法增加了備學生這樣一個重要環節。課堂教學不再是教師的獨角戲，而是多了師生、生生間的互動，而且這一表現正在由形式轉變為實質，學生開始參與教學，體驗知識的發生、發展過程，教師開始關注學生的反應，關注學生的問題，學生也學會了探究、交流和表達自己的觀點。
二是教師教學行為的變化。教師由“居高臨下的傳播者”轉變為“平等對話的首席”，由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，由課堂教學的管理者轉變為“三維目標”達成的引導者。
三是學生學習方式的變化。學生的學習行為由“被動”轉向“主動”，學習情感由“厭學”轉向“樂學”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的內涵。
四是課堂教學模式的構建由傳統向創新悄然轉變。平面到立體，預設到生成，教與考有機接軌，課堂教學的實效性增強。很多學校結合新課改初步構建了具有本校特色的新課堂教學模式。各學科導學案編寫恰當，容量適當，難易適度，有利于引導學生自覺參與其中，通過自己的努力梳理舊的知識，探究新的方法。新授課教學備課充分，對課程標準研究深入，課堂教學引申恰當，多媒體輔助教學運用自然、得體、富有啟發性。課堂上教師有耐心聽學生把話講完，有耐心看學生探究，有耐心容忍學生失誤，課堂教學師生交流充分，學生參與廣泛，教師教學的啟發性、學生學習的自主性有了很大提升。復習課教學知識梳理得法，問題設計層層遞進，由淺入深，有利于培養學生興趣，減輕學生負擔，提高課堂教學效率，充分體現了集體備課的優越性。
2．學案的實用性有了很大改觀。學案是重要的教學資源，大部分學校積極推廣三案合一的導學案，書寫認真規范，結構完整，圖文并茂，能夠做到超前備課。
二、存在問題
通過聽課、問卷調查、師生座談和查閱資料等環節，我們認為全市高中有些學校還存在以下幾方面不容忽視的問題，還需繼續加大工作力度，努力尋找對策，改變現狀。
1、復習教學忽視基礎。忽視基礎知識，拋開課本是本次視導中不能回避的問題。檢查中發現個別教師過分依賴復習資料，甚至以成冊資料為復習藍本，將課本拋到一邊，而有些資料與課本的編排體系和表述存有差異。這樣做無疑將學生引入岐途。
2、個別教師教學效率不高，滿堂灌的現象依然十分突出，大部分教師的課堂教學沒有根本的轉變。對新課改下的高考研究不透，教學內容沒有取舍，該放給學生的不敢放手，該刪減的知識點不能大膽舍棄，導致課堂面面俱到而沒有側重，教學效率低下。課堂教學活動單一，尤其是學生的學習活動枯燥，僅限于師問生答的形式，教師的教學理念和學生的學習方式亟待改善。調動學生學習熱情和積極性方面方法方式欠缺，無效的教學環節還是有不少存在于課堂，浪費時間的亂講，學生無任務的學習等。
3.“高效課堂構建”有待加強高效課堂建設應采取三步走的戰略：第一步，走進有效，第二步，走近實效，第三步，走向高效。各學校在推動“高校課堂構建行動研究”的意識和實踐雖然較之以前有了一定的變化，也取得了一定的效果，但部分學校領導在推進“高校課堂構建行動研究”中的作用發揮不足，缺乏宏觀而細致的制度建設、重要舉措、監控手段、指導力度等，存在著領導浮在上面，僅僅依靠教研組、備課組自發推進的現象。講風較盛，三維目標未能有機融合。有的課堂形似而神不似，只注意形式上的熱熱鬧鬧，學生自主合作探究的時間、空間不足，缺乏對學習過程和方法的關注，生成不足，淡化了學科素養的提高，嚴重影響了課堂教學效益的提高。有的教師課堂教學關注學生不夠；有的教師教學顯得比較生疏，要么自己被教學難點繞住，不能自拔，要么講課如隔靴搔癢，不得要領，人為地增加學生負擔；有的教師課堂教學有一定的隨意性，板書不夠規范；有的教師教學時間分配不合理；有的教師對學生課堂行為管理不夠，導致教學秩序不好。希望進一步加強新課程標準的學習，加強集體備課研究，深化課堂教學改革，培養學生動手實踐、自主探索、合作交流的良好習慣；苦練教學基本功，加強教學反思，在反思中提高，在提高中創新，在創新中成長。
4、個別學校個別學科的`學案編寫質量不高，選題不精、不準、訓練考點針對性不強，難度定位不準，沒有充分考慮學生的學習現狀等。
5、集體備課的效果不盡如人意。有些學校集體備課注重形式的多，研究復習內容多，探討高考考點的少，探討教學設計的少，探討課堂具體問題的少，研究學情少，缺少有效課堂教學的環節步驟研究。
6、聽評課方面，部分學校的評課方式和評課氛圍不夠好，只說好不說孬的現象依然存在，沒有真正做到評課的客觀、公正，從而也就失去了實效性。有些學校年輕教師一周只聽一節課，并且不參加評課活動，不利于教師自身的專業成長和發展。
三、對下一步教學的建議
1、進一步研究學情、考情，大膽取舍，真正進行有效教學。要認真研究高考考查特點和命題趨勢，簡單問題簡單處理，淡化處理，重點問題重點講解，重點復習，強化學科思想的滲透，要相信學生，充分調動學生的積極性和能動性，還原學生的思維過程和解題過程，提高教師高三復習備考的有效性和針對性。
2、專題復習課和講評課要進一步提高實效性。要突出學生的薄弱環節進行專題復習指導，強化對學生對錯誤問題的矯正突破，注重效果，突出問題，避免面面俱到。講評課要針對學生出現問題的癥結，矯正學生在知識和方法方面的不足，要講題目之間的聯系，要講知識和方法的聯系，要強化題目的延伸和變式，杜絕就題論題。
3、要進一步研究專題復習課的高效教學模式。要加強課堂教學環節的設計，讓課堂每一分鐘都發揮出效益，去除無效的教學環節，杜絕課堂的隨意性和盲目性。
4、集體備課和聽評課要進一步加強。集體備課要多研究具體的課堂教學過程，尤其是學生的學習方式和學習活動，要在課堂設計上多研究，要分析高考命題特點和規律，要多分析學生存在的問題，要在怎么突破難點和落實上多研究。年輕教師要多聽課，多參與評課，備課組長要想方設法營造良好的集體備課和聽評課氛圍，以利于整個備課組的建設。
視導工作總結8
為全面提升教學質量，本著公正評價、以查促教的導向，4月16日、17日、18日，我鎮中心教研組利用3天時間對所有村小學校進行了教育教學調研，視導組成員查看各校校園文化建設、學生習慣養成等教育情況，查閱學校各項教育教學管理資料、深入課堂聽課，調研教學“六認真”資料、了解“課外閱讀活動”開展情況和“數學學習筆記”使用情況、現將調研情況總結如下：
一、基本情況
本次視導旨在通過走進校園，了解學校的教育教學常規工作，發現學校在教育教學管理中的“亮點”；協助學校找出“薄弱點”，分析、診斷問題；提出改進建議及措施、揚長避短，促進學校管理水平和教育教學質量的提高、3天中，視導組成員聽取了各學校負責人的介紹，進行了教育教學檔案資料檢查、教學六認真檢查、課堂教學調研及校園環境督查等，并與教師們進行了業務上的交流，通過總結會的形式向各校反饋了視導情況、基本了解了各學校各科教師的課堂教學情況、教學常規的落實及新課標的理念在課堂中的實施情況等、
二、值得肯定的方面
（一）教育管理工作：
各學校都比較重視學生常規的培養，進校門后，學生能主動和老師問好，新聯、八層、丁墩的學生禮貌性更強、在課堂上，大多數教師能夠針對學生的坐站姿勢、書寫姿勢、讀書習慣、回答問題的完整性及聲音等方面嚴格要求學生，對學生出現的一些不良習慣也能及時的做出評價和糾正、由于老師們平時的嚴格要求，所以課堂上紀律良好，組織有序，活而不亂，課堂教學效果較好、漁洼小學的教室布置后黑板面字跡工整，內容貼近學生，整潔美觀、整個校園環境整潔，課間操時能做到快、靜、齊、新聯小學室內簡潔、干凈，清潔衛生、教室、辦公室很清爽、且課間學生能自行組織跳繩活動，無亂竄亂跑現象、八層小學班級布置整潔美觀，張貼激勵性的語句、校園花草定期修剪、學生語言文明禮貌、教室門前顯示辦學特色，每周舉行了升旗儀式，國旗下講話有針對性，注重學生的品德教育、習慣教育、
（二）教師教學工作：
1、備課
各位老師都有自己的備課筆記、課型有新授課、練習課、復習課、試卷分析課等、備課以手寫教案為主，備課書寫認真，項目齊全，格式規范、有簡案、祥案、書頭備課、等幾種形式、絕大部分教師備課進度均達到或超過鎮制定的教學進度、部分老師在備課過程中有撰寫富有實效的教學反思和板書設計此次調研共查閱了56位老師的教學“六認真”資料，質量較好的老師有：王晶晶、汪宏偉、劉思佳、張宏偉、李巧蘭、王海云、潘亞東、黃春香、劉文君、莊建軍等、
2、上課
各學校能開全課程，努力開足課程、盡管沒有專職音體美等教師、教學中大部分教師對學生的指導方式多樣，準確到位，注重對學生的常規訓練，學生的知識和能力得到培養、學生在課堂上狀態積極，井然有序，可以看出平常常規訓練很到位、教師對教學目標定位準確，達成度高、此次調研共聽了41節課，絕大部分老師在課堂中能使用小黑板、語音座等教學資源進行教學，對課堂教學的內容了然于心、教師對教材能進行有機整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學效果較好、課堂教學優秀的老師有：鄧麗娟、王晶晶、嚴迎旭、徐素芬、喻問琴、王麗、孫海南、孫鵬鵬、汪宏偉、凡紅梅、蔣小平、毛春榮等、
3、作業
學生作業簿本整潔，次數足，量適中，作業書寫比較認真，能做到全批全改，及時認真、有些老師作業設置體現層次性，批改過程中插有激勵性語言和激勵性符號、各位老師都有獨立的作業設計本，不少老師的作業設計有自己獨特的構思，能分層設計基礎練習、鞏固練習、拓展訓練、我們發現老師們布置作業不再盲目，而是很有針對性，份量適中，兼顧優等生和學困生、作業設計與批改優秀的老師有：劉林軍、沈素萍、殷冠軍、裴霞、周璇、莊建軍、孫厚錄、馬冰清等、
4、輔導
大部分老師們對學生的輔導淡化了形式，注重了實效，有痕跡可循、降低了學困生的學習要求，對他們的輔導注重基礎，緊扣課本，對他們要加大表揚力度，獎勵激勵，幫助他們樹立學習的信心、八層小學的孫鵬鵬老師在輔導方面非常用心，他剛走上工作崗位，每天都有對學生的計算輔導紀錄，裝訂在自己的備課筆記上，并且學生都得到相應的訓練，實用性非常強，對提高學生的數學成績將會起決定性的`作用、輔導較好的老師還有程玉華、李一凡、殷冠軍、劉勝洋、劉林軍、陳為先、施漢云、吳成亞、王海棠（李莊）等、
（三）典型事例
1、漁洼小學許乃華、陳為先校長帶雙班數學，工作任務全校最重、
2、八層小學陳克靜同志臨近退休，仍站在一線上，且負責學校的南校區工作，每天早、中都最早到校，責任心極強、還有孫鵬鵬老師的計算輔導值得全鎮同志學習、
3、后垛小學藺宗遠老師、劉林軍老師每天最早到校，早輔導相當扎實、
4、新聯小學尚耀華校長年齡最大，任教畢業班、且每天到校很早、王海云老師家住上海，卻從不缺學生一節課、
5、李莊小學堅持“跳繩文化”的可持續性發展、每天中午30分鐘的課外閱讀時間和每天五分鐘口算訓練能得到保證、
6、友聯小學劉勝洋老師的寫字指導，馬琳老師的“每日一詩”有助于學生的成長與發展、
7、丁墩小學能堅持做好知識點驗收，建立學困生轉化檔案，加大學生的課外閱讀量、
三、存在的問題及工作建議
（一）存在問題
1、部分學校缺少對教師的考核和管理制度，沒有具體的量化方法、
2、部分學校制定的一些規章制度，是一紙空文，有的甚至是從網上原封下載、在實施過程中，缺少檢查、監督，對過程管理的記錄也不夠詳細、
3、部分學校的班級布置內容陳舊，張貼的名人名言等有脫落、掛角現象，有的宣傳標語已經褪色，需及時更新、有些學校的辦公室、教室的屋頂上有吊灰、蜘蛛網，窗臺、窗戶玻璃上灰塵較多、
4、有些教師還在使用電子教案，沒有注重學生的實際情況，教學手段、教學方法得不到體現和落實，實效性較差、
5、有些學校校長、主任目前為止還沒有一節本校的聽課記錄、
6、部分教師上課時，忽視學生學習習慣的培養，在課堂上有的學生交頭接耳、坐姿不端正、聽講不認真，老師任其發展，不利于學生的學習、
7、各學校數學學習筆記使用工作不到位、雙語閱讀開展不扎實、
8、校本研修、聽課筆記記錄內容簡單，可信度不高，更談不上實用性、部分教師聽課數量、質量均達不到要求，只記教學過程，沒有點評、建議和意見、
9、“教師包講”現象仍存在于部分教師的課堂上、教師照本宣科，按部就班，忽視對學生學習興趣的培養，學生主體地位得不到體現，課堂氣氛不活躍、甚至沒有備課筆記就進堂上課、
10、有些作業設計質量不高，作業批改不規范，作業布置不夠合理、
（二）工作建議
1、各校要深入檢查，對破損的門窗、學桌、花池、墻面等，褪色的標語與班級布置材料，陳舊的板報等，立即予以維修與更換、
2、開展各種競賽活動、各學校可以在校內比教案、比作業設計、比課堂教學、比教學質量，比教科研成果，從而調動廣大教師的積極性、
3、學校各項規章制度、計劃的制定要符合學校與學生實際，方法措施得當，做到格式規范，具體實用、
4、加強備課與上課、備課內容要切合學生實際，具有可操作性，提倡小黑板進課堂，作業當堂完成、教師備課要嚴格按日備課，最好有二次備課痕跡、
5、努力開足開全課程，尤其要加強品德、科學等技能常識科的教學、
6、每個學生必須有一本自己的數學學習筆記本，主要記錄每日一題和錯題集、中、高也可以指導學生撰寫數學日記或數學小論文、
7、課外閱讀活動要扎實開展與落實、
8、抓好周練與單元檢測，及時進行質量分析，查漏補缺、
9、要組織教師進行新課標的學習，充分體現教師為主導，學生為主體的理念，重視對學生學習興趣的培養、
10、注重校本研修、積極撰寫教學反思，加強聽真實的課，促進自身專業成長、校本教研不可流于形式，教師間要相互聽課，校長要深入課堂聽課，讓課堂因領導的關注而精彩、
11、落實好關于教學六認真工作的部分新要求：
（1）語文
加強寫字教學，每節課寫字訓練不少于10分鐘，加強課外閱讀教學，要開展課外閱讀評講課、加強朗讀教學，要扎實抓好低年級的領讀和中高年級的范讀、加強習作教學，要堅持多寫多練的原則、加強課堂作業研究，采用綜合訓練的形式，錯題訂正在課堂作業本上、每周不少于2次，3—6年級至少有一篇課內閱讀、補充習題等練習冊原題不出現在綜合練習上、作業與考試中堅決不能用修正液等、
（2）數學
每位數學老師要指導學生讀好用好《數學課本》、《數學補充讀本》、《小學生數學報》等相關數學課外讀物、指導學生寫數學日記、數學小論文、各班級要堅持每天課前3~5分鐘的口算、速算、簡算練習，不斷提高學生的口算速度及計算技能、一、二年級要加強珠心算教學工作，興趣小組要正常活動、學期末要在校內展示實驗成果、各班要求學生每人準備一本數學學習筆記本，及時記錄分析學習中的“錯題”，同時做好“每日一題”的練習，不斷積累數學文化知識，養成良好的學習習慣、讓學生感知數學文化，感受數學思想，享受數學思維、
（3）英語
備課：三年級每單元備三課時，四五六年級每單元備四課時，保證每次超前備課三課時、
課堂作業：三年級每單元完成三次，四五六年級每單元完成四次、
教輔資料批改：《補充習題》《課課練》必須全做全改，其他資料選做選改、
每位老師每周至少學習一次，每次至少3頁、以教育業務學習：教學類刊物、雜志為主、可適時撰寫自己的學習體會、每學期應撰寫2~4篇有質量的英語教學反思、
愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才會把事做成；真心做事的人，才會把事做好、總之，希望我鎮所有教師在今后的工作中，進一步加強對教學的研究，力爭使教學常規精細化，課堂教學設計精致化，使我鎮教學質量走出低谷，躍上新臺階、
視導工作總結9
20xx年下半年，ＸＸ縣教學教育研究室分兩階段對全縣部分初中進行了教學視導。
第一階段：20xx年XX月XX日至XX日，視導學校有方谷學校，明山聯校（明山中學，豐安中學）南洲中學，中魚口聯校（中魚口中學，班咀中學）；
第二階段：20xx年XX月XX日至XX日，視導學校是ＸＸ縣一中立達中學。教學視導期間，隨同高中組視導了ＸＸ縣成人培訓中心，ＸＸ縣一中（新校區）高一年級語文組。兩階段視導共聽課44節。通過教學視導，對全縣初中語文有了一個大致的了解，看到了初中語文教改可喜的一面，也發現了語文教改中存在的一些問題。現將教學視導的情況做一個總結，主要談談教學視導中發現的一些問題。
一、對《語文課程標準》的不了解的現象比較普遍。
《語文課程標準》頒布于20xx年XX月，已經有四年了，但仍有相當多的教師只知道過去的《語文教學大綱》，而對新頒布的《語文課程標準》知之甚少。不了解《語文課程標準》提出的語文課程的基本理念，《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，對話教學理論等等。認真學習《語文課程標準》是我縣初中語文學科的當務之急。
基于對《語文課程標準》不了解，所以有相當多的教師仍固守著原有的語文教學理念，堅守著過時的、呆板的教法，不把語文與學生的生活聯系起來。這對培養學生的語文素養，開啟學生的思維，擴大學生的視野是極不利的。
當然，鄉鎮聯校的教學條件是有限的，有的聯校僅有的現代化教學設備是錄音機，更不能侈談多媒體教學。但是，教學設備的落后不能成為我們教師不能落實《語文課程標準》的借口，何況實施《語文課程標準》并不一定得非采用現代化的教學手段不可。
二、對新教材的研究不夠深入。
我縣初中語文全部采用的是人教版教材。人教版教材選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。教材的編排體例和呈現方式也表現出靈活多樣的特點，避免了過去教材的模式化現象。教師與學生面對的都是全新的教材，學生學習語文的要求高了，教師教學語文要求也就更高了。在教學視導中，我發現，有相當多的語文教師難以適應新的教材。
（１）不能理解課文在單元教學中的地位。
新教材的編排體例，打破了過去以文體形式或以現代文、文言文為形式的單元編排體例，而采用了以一個主題為一個單元的編排體例。所以，一個單元從文體形式上看，有詩歌，散文，從語言形式上看有現代文，也有文言文。例如七年級上冊第一單元，從文體上看，《在山的那邊》是詩歌，其余是散文；《童趣》是文言文，其余是現代文。這一個單元以“人生”為話題，關注的是追求美好的人生。選文所寫的內容是作者對于人生的憧憬、體驗和思考。所以，語文教師首先要對某一篇課文在單元中的地位定位要準確。唯其如此，才能準確理解文章，才能確定一篇文章的教學重點。
《童趣》是初中階段學習的第一篇文言文，讓學生積累文言詞語，能夠貫通地了解文句意思，無疑是教學中的一個重點與難點，但是，我們如果思考到這一篇文章在單元教學中的地位的時候，就會理解到作者只有親身體驗生活，也就是只有細致地觀察才會獲得“物外之趣”這一思想。而事實上，我在教學視導中發現，一位教師在教讀課文最后一段，作者“見二蟲斗草間”，“觀之，興正濃”，“忽有龐然大物”“一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞”，作者最后“捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”，這表現了作者怎樣的思想品質？這位教師引導學生歸結為這表現了作者具有勇敢、正義感優秀品質。我們試問，如果說是表現作者的勇敢、正義感的品質，那么為什么作者只是“鞭數十，驅之別院”而了事，而不把蝦蟆鞭死或踩死呢？這不是更能表現作者具有的這種品質嗎？可見，這位教師的分析是不準確的，甚至是錯誤的。導致這樣的錯誤，一是自身對教材文本的錯誤的理解，二是沒有思考到這一篇文章在本單元的地位。
（2）對教材文體鉆研不深入。
教師要教會學生學習語文，首先要研透教材文本，只有自己讀懂了才能教會學生。教師不能以其昏昏，使人昭昭。在教學實踐中，我發現部分老師不深入研讀文本而依賴教學參考書或優秀教案，更不針對自己所教學生而因人施教。不研讀教材文本，教師自己對教材文本的認識膚淺化、表象化，沒有對教材的創新認識；一味依賴教學參考書，教師使學生對教材文的理解抽象化、概念化；不針對學生的知識水平施教，導致教師講課是“對牛彈琴”。要對教材文本深入地、通透地理解，就必須對教材文本進行深入地鉆研，必要時才靈活地參考教師用書或優秀教案，而在施教過程中，更要研究學生的知識水平。
一位教師教讀流沙河的《理想》（七年級語文上冊）時，先讓學生自由朗讀課文，接著提出了兩個思考問題：
（1）課文寫的是什么？
（2）課文是從哪幾個方面來寫理想的意義的？
學生要回答第一個問題是十分簡單的，寫的是理想。對第二個問題，教師指導學生歸納為三個方面：歷史意義，人格意義，人生意義。問題是，什么是歷史意義，人格意義與人生意義呢？特別是對于剛進入初中的學生來說，人格的真正含義是什么呢？作者是怎樣具體從這三個方面來寫理想的意義的呢？對這些問題不加以深入的研究就貿然得出問題的結論，顯然是根據教學用書而來，而學生能夠回答這些問題又顯然是根據有關參考資料而來。教師不深入研讀教材文本，隨之而來，也就導致了學生也不認讀教材文本；教師不深入思考問題，隨之而來，也就導致了學生只求得結論，而不問答案為什么是這樣的結果。
（3）對教材文本的處理不當。
怎樣處理教材文本，看似是一個教學方法問題，而實質上是如何整體把握教材文本及落實教學重點的問題。對一篇課文，不能從整體上把握，不能清楚地認識它在本單元中的地位，也就不能駕輕就熟地處理好教材，不能落實教學的重點、難點，不能找到教學的突破點。怎樣處理教材文本既反映出教師的教學經驗，同時也反映出教師對教材文本的認識深度和廣度。
對《傅雷家書兩則》中的第一封信我們應如何處理呢？我們應認識到本文是書信，既然是書信，那么傅雷為什么寫這封信呢？而傅雷又寫了什么內容呢？他又是怎樣寫的呢？讀完全文，我們生發了這些疑惑后，就很容易地提出這樣的問題：
1、傅雷是針對什么問題給兒子寫信的？；
2、傅雷是怎樣來告誡兒子的？
3、傅雷希望兒子將來成為一個什么樣的人？
了解了以上三個問題，也就從整體上把握了文章的文脈，理清了文章的.思路。如果更簡單點，課文的思路可梳理為：本文針對什么問題給兒子寫信——傅雷是怎樣寫的（先動之以情，后曉之以理）——文章表達了作者對兒子怎樣的愿望。如果按照這樣的思路來把握和處理教材就很容易了。可是，一位教師教讀這篇課文，在先讓學生自由朗讀課文，掃清文字障礙后，提出了一個思考題：這篇文章的主題是什么？教師歸納為是如何面對挫折的問題。我們且不說這樣的主題歸納是否準確，就是按照一般的認識規律，我們讀一篇文章首先想到的不是文章的主題，而是作者在文章中寫了什么，是怎樣寫的。先提出文章的主題是什么，給學生一頭霧水。對主題是認識應該是在認讀全文之后的事兒。同時這位教師把課文的思路板書為：當兒子消極時：寬慰——控制情緒——吸取教訓。這不是全文的思路，也不能真正反映出全文的脈絡，況且這樣的概括是不準確的。
三、教學方法的陳舊、過時與運用不當。
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”同時又指出：“學生是學習發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”為了學生的全面發展和終身發展，語文教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點選擇適合不同個體學生的教學方法。《語文課程標準》為廣大的語文教師在教學實踐中應該采取怎樣的教學方法指明了方向。
而在我們的語文教學實踐中，一部分教師思想固守，仍抱著陳舊的、過時的教法不放，一堂課只聽到教師聲音，聽不到學生的發言。教師把一篇文章從頭講到尾，授課者在聲嘶力竭,學生在昏昏欲睡。就是簡單的提問，也采取的是自問自答的形式。這樣的教學方式談不上開啟學生的思維，談不上學生學習的能力培養，也就更談不上是為了學生的全面發展和終身發展了。
另一種情況是，部分教師已經意識到，在教學實踐中要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性，要改進課堂教學，并且也在嘗試著啟發式、討論式的教學方法，但是，由于對這種教學方法嘗試不夠而運用得不嫻熟。
根據初中生身心發展的特點，考慮到初中生存在的強烈好奇心和求知欲，我主張在初中階段的語文教學實踐中，應大力推行合作式的教學方法。而這種合作式的教學，又要以對話教學為基點。當然，這并不排除其他教學方法的運用。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。對話的實質是交流，交流應貫穿閱讀教學的整個過程。這種對話存在于學生與學生之間，學生與老師之間，學生與文本之間，老師與文本之間。學生與學生之間的對話，加強學生學習的合作性；學生與老師的對話，使師生在平等的地位中深入透徹理解文本，學生質疑老師，老師引導學生，雙方在對話過程中平等地參與對文本的探究；學生與文本之間的對話，加強學生學習的自主性；老師與文本的對話，做到對文本既準確又有創新的認識。總之，教師、學生、文本都是對話的參與者，師生正是在這樣的對話中，逐步獲得對文本意義的深層理解，達到與文本的相互融合。
在運用對話式教學方法時，我們要端正幾種認識：
（1）講授和分析也是一種對話。
對話的實質是交流，生動而有趣的講授與鞭辟入理的分析也是教師對學生的一種推心置腹的交流與對話，不過，這種對話“應在師生平等的過程中進行”，這種講授與分析不是教科書上那些末經轉化的死板的理論，而是講授者將高深的理論化作生活中風趣的談吐。 同時，我們也應認識到，這種講授與分析不是組識課堂教學的主要的甚至是惟一的方式，不能壓抑學生的個性和創造性，不能讓學生變成被動接受知識的容器。畢竟，“閱讀是學生的個性化行為。不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”，我們堅決反對教師話語的霸權主義。在教學視導中，部分教師機械講授，照搬教學參考書的現象仍然存在著。
（2）師生的對話不是簡單的師生問答。
作為語文教學狀態的師生對話，并不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答。我們所說的師生對話，指的是蘊含教育性的相互傾訴和言說，師生彼此間敞開自己的心扉，加深對文本的研讀與探討，從而獲得精神的交流與價值的分享。因此，語文教學中師生的對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與問答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。
在我們的教學實踐中，三種現象是必須杜絕的：
一是教師設問時讓學生機械的填詞回答；
二是“是與不是”、“對與不對”等的簡單判斷；
三是毫無意義的師生間的對答。有了這三種情形，課堂上學生是表現得異常活躍，但這只是形式上的熱鬧，并沒有調動學生思考問題，也并不具有啟發性。
（3）師生對話要注意引導性與啟發性。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的引導者和組織者”。這就要發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性，做到既尊重學生學習的主體地位，同時也要正確認識教師在教學過程中的引導作用與組識作用。漠視學生學習的主體性，會使課堂教學滑入滿堂灌的泥坑；忽視教師的引導作用與組織作用，會使課堂教學形成一盤散沙。我們要認識到，師生對文本的研讀是平等的，但同時師生之間知識儲備與能力又是不平等的。師生要地位平等地研讀文本，教師又要有不平等地引導和組織學生研讀文本。學生對文本的研讀，我們要尊重學生認識的個體差異，同時又要對學生認識的偏頗指正，不能對學生對文本的錯誤理解不置可否。我們倡導師生之間平等對話，不應是無原則地遷就學生，也不是以犧牲對文本意義的正確理解為代價而追求所謂的平等，而是要尊重學生的獨特體驗，呵護學生積極參與的學習態度和情感。我們進行的雖然是開放式的閱讀教學，但是對文本的研讀還是要做到準確理解文本所傳達的信息。只有這樣，才能真正充分體現出教師在教學過程中作為引導者的地位。在教學視導過程中我發現，學生在合作討論問題后交換討論結果，學生的討論結果與文本本身傳達的信息差別很大，而有的教師并沒有指正出來，或者說，也沒有隱含地表達出對問題的看法，更沒有引導學生加強對文本語言的理解。這很容易讓學生認為自己的看法就是正確的。這不利于提高學生的認識水平。
我們說，講授與分析雖然也是師生之間的對話交流，但是，也容易滑入滿堂灌的泥淖。要改進課堂教學，提高教學效益，我們應大力提倡啟發式、討論式教學方法。教師在啟發中引導學生思考，在討論中組織學生獲得認知。而這種啟發與討論均要在師生平等的對話中進行。
初中語文的教學任重而道遠，怎樣落實《語文課程標準》仍是一項十分艱巨的任務。要使我縣初中語文上一個新的臺階，全縣的初中語文教師必須加強對《語文課程標準》的學習，更新自己的語文教學理念，加強對新教材的研讀，尋找到切合自己也適合學生的好的教學方法。這是我縣初中語文教師面臨的一個迫在眉睫的任務。
視導工作總結10
第一部分：典型做法
一、積極優化課程結構，著力促進學生個性特長發展
1.統整三級課程。為系統整合國家、地方、校本三級課程，金橋學校按照“橫向分類、縱向分層”的原則，制定《學校課程建設三年規劃》，將學校課程規劃為明德、啟智、健美三大類，每類細化為基礎、拓展、研究三個層次，分別制定《課程統整方案》，細化各個層次的研發內容，打通國家、地方、校本三級課程間的聯系。
2.推進國學課程。為加強傳統文化教育，多數按年級梳理國學誦讀篇目，選編印發誦讀教材，定期組織誦讀活動。第二實驗中學研發《爾雅》數字課程，借助學習終端組織誦讀。為提高漢字書寫水平，多數學校每天組織寫字訓練，定期組織書法比賽。
3.推進校本課程。為促進課程多元化建設，金橋學校、復圣中學、第二實驗中學、二十四中、十一中等，組織各學科研發社團類、學科拓展類校本課程，課程內容呈現多元化格局。
4.推進“自主選課學習日”。為促進學生個性特長發展，金橋學校、復圣中學、第二實驗中學、二十四中等，積極開展自主選修活動。金橋學校、第二實驗中學按年級發布課程海報，組織學生填寫選課意向，依據選課結果統一編排班級，每周統一組織自主選修活動。為加強校本課程管理，學校建立查課記錄，每周檢查課程內容和學生人數。金橋學校、復圣中學實行期末驗收制度，組織材料評審、答辯展示、成果展示等活動。
二、積極優化德育內容，著力提升學生的道德素養
1.推進“德育一體化”建設。為優化德育內容，多數圍繞養成、愛國、生命、安全、愛心、誠信、責任、感恩、勵志等系統規劃各個年級的教育主題，結合教育主題細化每個月、每個周的活動項目，形成了四個年級德育一體化的建設格局。復圣中學加強學科德育滲透，組織各學科研發《學科德育課程實施綱要》，系統規劃了每個單元的德育內容及活動。金橋學校系統規劃了每個周國旗下的講話內容，形成了升旗儀式的德育課程
2.加強德育規范建設。為強化規范指導功能，多數制定學生在校一日常規，結合學生活動的時空，分別制定專項規范要求。復圣中學制定自主預習規范、自主展示規范、小組合作學習規范、自主學習評價標準、“五自教育”自我評價60條等；金橋學校制定自主學習規范、課前預習規范、交流展示規范、集中點評規范、課間規范、上下樓規范、就餐規范、就寢規范、養成教育50條等。用細致的要求指導學生行為養成。
3.強化主題教育。為強化活動體驗，多數圍繞養成、安全、愛國、法制、心理、愛心、誠信、責任、感恩、理想等開展系列主題教育，通過主題班會、教育講座、國旗下講話進行教育，通過黑板報、手抄報、征文、社會實踐等強化體驗，通過知識競賽、評比進行推動。為促進家校共育，二十四中創辦《家校通訊》；復圣中學研發《做有智慧的校長》系列課程，組織家校聯誼、家長教育報告、家長開放月、家長義工等。
4.強化日常監控。為加強學生日常管理，多數實行日查、周評、月考核制度，針對紀律、衛生、三操、就餐、就寢等，分別建立日查記錄，每天檢查通報，每周匯總頒發流動紅旗，每月召開總結表彰會，發揮榜樣示范功效。金橋學校、復圣中學、實驗中學、英才學校、第二實驗中學、十二中等，實施班級自主管理，推行值日班長、值周班制度，建立《管理日志》，每天對學生到校、早讀、課堂、自習、三操、課間學習、紀律、衛生、好人好事等進行檢查，推行值日、值周反饋制度，檢查結果及時總結反饋。
5.強化自我教育。為加強自我管理，金橋學校、復圣中學設立德育評價課，每周開展自評、互評活動，定期開展系列之星評選。金橋學校推行“七彩金橋”積點卡評價制度。實驗中學、第二實驗中學為每個學生建立成長檔案，定期組織學生反思總結，定期開展系列學子評選；英才學校實施“周周插紅旗、月月送喜報”制度。
三、積極優化教學管理，著力提升常規教學質量
1.濃化質量氛圍。為強化質量意識，各校組織學期質量分析與表彰，部分圍繞“如何提高教學質量”，組織開展研討交流。十二中圍繞“分析問題找差距，研究目標找措施”組織管理干部、教研組、班主任、骨干教師分別召開提升教學質量的懇談會；八中圍繞“如何搞好教學，提高學科教學質量”開展大討論。
2.優化管理機制。為強化績效獎懲，英才學校推行教學質量獎懲制度，實施學科捆綁評價、超課時酬金、績效津貼等，把目標完成情況與獎懲、評優樹先掛鉤。
3.推行目標管理。為強化目標激勵，多數依據上學期質量現狀，制定學校整體目標，并細化各年級、班級、備課組及教師個人的質量目標，分別簽訂目標責任書。實驗中學組織學生撰寫奮戰承諾書，制定各科成績及位次目標。
4.推進教學改革。為優化備課，多數推行“三模塊”備課，強化學案、教案、訓練案的設計。為優化課堂，研制課堂模式，組織課堂大比武。第二實驗中學推行“翻轉課堂”；鄉飲中心校、十二中、東疏中學、英才學校等推行“師友互助”。為改進語文教學，實驗中學在六、七年級實施“大閱讀”教學，每周組織學生到圖書館進行開架閱讀；為改進英語教學，復圣中學每周開設英語口語課、閱讀課；為提升作業效能，多數推行“周周清”，金橋學校推行“智慧型”作業，定期組織學科活動作業。
5.加強常規監控。為強化過程管理，多數推行年級、教導處雙線管理機制，實行“日查、周評、月考核”制度，針對備課、作業、周清、單測等，實行年級周查、教導處月考核制度，分別建立專項檢評記錄，定期組織檢查評價，檢查后能及時進行總結反饋。針對課堂，多數實行查課制度，每天對課堂、自習進行巡查；英才學校、二十一中實行“推門聽課”制度。為強化反饋矯正功能，金橋學校、復圣中學、二十五中、十二中，能針對各科發現的問題，及時下發整改問題清單。金橋學校還能結合問題反饋，組織各學科進行集體研討，研究問題改進措施。
6.加強質量監控。為強化質量診斷，多數推行周清、月考、期中期末統考制度，特別是月考和期中期末考試，都能及時進行成績統計分析，召開年級質量分析會、班級協調會、家長會、考試總結表彰會。二十四中借助《家校通訊》向家長送喜報。
7.注重培優轉化工作。為加強學困生的指導，多數推行全員育人導師制，實行學困生包保制度，建立導師工作記錄，加強學困生的個性幫扶。為加強優秀生的培養，多數學校制定培優工作方案，組織語、數、英、理、化等學科制定培優計劃。實驗中學組織各年級成立興趣班，利用周末開展集中輔導、集中訓練；復圣中學成立虛擬班，利用晚自習在泛在學習教室組織集中學習；金橋學校借助自主選課學習日，組織優秀生進行拓展學習。
8.常規教學水平有較大提升。
備課：50.1%學案為優良、51.9%教案為優良、70%限時作業為優良。課堂：61.6%課堂為優良、48%效能統計為優秀、51%平均分達到80分以上、66.7%及格率達到80%以上。72.5%作業為優良。84%測試數量為優良、59.8%測試分析為優良。
四、積極推進校本教研，著力提高常規教學實施水平
1.加強中考研究。為強化試題研究，多數組織教師做中考試題。鄉飲中心校不僅每周一套中考試題，而且已完成近五年泰安市中考試題的統計與分析工作，按單元統計每年的考點，撰寫中考試題分析報告。
2.推進小課題研究。為加強常規教學研究，實驗中學、金橋學校、十一中、九中等學校梳理教學實踐中的具體問題，形成小課題研究指南，組織教師申報研究。復圣中學、英才學校、二十四中、十一中、二十一中、三中等組織教師撰寫課堂改進計劃，分析優勢與不足，梳理改進目標及措施，匯集典型案進行反思，開展案例實證研究。
3.強化集體備課。為加強集體備課管理，多數統籌規劃各學科的集體備課活動的時間、地點和內容，統一印發集體備課記錄，細化研討項目和內容。推行領導包組制度、研討考勤制度、研討記錄檢評制度。金橋學校實行“一課一研”制度，每節備課都要對學習目標、核心問題、自學問題、拓展問題、易錯易混點進行研討。
4.加強課堂研討。為加強課堂研究，多數統一組織課堂觀摩、課堂研討、教學反思活動。為強化專題研究，復圣中學、三中系統規劃研討主題，依據主題開展每周公開課活動。實驗中學啟動新一輪課堂大比武，組織課堂初賽、復賽、優質課評選活動。復圣中學、十二中組織“說-講-測-評-思”系列磨課活動。
五、積極推進校本培訓，著力提升教師的專業素養
1.強化理論學習。為強化理論指導，多數制定學習計劃，建立學習筆記，選編印發系列學習材料，統一組織學習活動。復圣中學、英才學校、二十四中、鄉飲中心校、東疏中學、八中等組織教師開展讀書活動，組織讀書交流、教師論壇等。
2.強化業務培訓。為加強業務指導，金橋學校、復圣中學、實驗中學、第二實驗中學、二十四中、二十一中等，實施校本培訓制度，制定培訓規劃，組織領導干部圍繞教學常規、教學技術等定期舉辦專題講座。
3.強化青年教師培養。為加強青年教師的指導，多數組織青年教師制定自我發展規劃，啟動“青藍工程”，組織師徒結對儀式，簽訂幫教協議，建立幫教記錄，組織青年教師開展匯報課、展示課評選活動。
第二部分：存在問題
一、課程方面
1.課程結構有待多元。多數校本課程門類偏少，內容偏重于德育，學科拓展、學科社團類較少，組織備課組研發的機制還沒有形成。
2.自主選課學習日有待落實。目前只有金橋學校、復圣中學、第二實驗中學、二十四中呈現了自主選修的態勢，其他學校還有待推進。
二、德育方面
1.德育品牌不突出。部分學校還沒有形成標志性的德育品牌。
2.德育內容不成序列。部分學校僅僅有學期德育計劃，還沒有形成四年、八學期的主題序列，更缺少每個月、每個周的活動規劃，德育一體化的格局還沒形成。
3.主題教育欠豐富。部分學校活動主題少，系列化主題教育還沒顯現；有些主題活動欠豐富，僅組織了主題班會，或國旗下講話，或一次征文、或一次黑板報等，圍繞主題開展專題教育、活動體驗、評比激勵的機制還沒形成。
4.德育評價欠完善。多數評價主要應用于班級，考核班主任，促進學生個體的自我評價、激勵自我進取的發展式評價還有待落實。
三、教研方面
1.中考研究有待推進。部分學校沒有組織做中考題，多數僅僅完成了做題活動，只有鄉飲中心校、金橋學校開展了考點統計與分析工作，但也沒有組織高頻考點試題的匯集工作。（做只能感知命題方向，統計能發現高頻考點，匯集能梳理考查類型，只有完成匯集，才能真正應用教學）。
2.集體備課有待改進。多數僅僅開展單元或某個課時研討，“一課一研”的機制還沒形成。部分學校存在“備而不研”的現狀，領導包組跟蹤指導機制還沒落實。
3.課堂研討有待改進。多數統一組織了課堂研討活動，但研討主題不明確，缺少主題規劃，系列化的專題研究還沒形成；課堂評價以定性為主，研討以抽象描述為主，學習效能觀察、課堂達標抽測的定量研究還沒落實。
四、師訓方面
1.師德教育有待強化。多數圍繞師德選編印發學習材料，組織學習反思活動，還有些組織專題講座，這些主要以說教為主，通過活動促進教師內心體驗的教育欠豐富。（在獎勵措施弱化的當今，要通過師德教育激發內驅力，增強事業心和責任感。）
2.師能培訓有待落實。多數主要以理論學習為主，圍繞教學常規、教學技術組織的培訓較少，定期舉辦業務講座的培訓還沒落實。（視導發現：哪些學校能定期組織業務培訓，哪些學校的教學常規就好。）
3.分層培養機制有待推進。多數關注了青年教師，但骨干教師、名師培養機制還有待推進。（提升學科質量，主要靠名師、骨干教師，二十四中成立名師工作室、組織名師大講堂，鄉飲中心校組織百家講壇，這都是分類推進的有效措施。）
五、常規教學方面
1.制度有待細化。多數制定了教學常規基本要求，但針對“三模塊”備課、課堂實施、學生學習規范等專項制度還有待細化。（建議大家再看一看金橋學校的三本教學制度，拿回去參考研制本校的常規教學要求，用細致的要求指導實施）
2.監控有待精細。
一是檢查重數輕質。多數實施了年級周查、教導處月考核制度，但有些檢查仍然流于形式，僅僅統計數量，按數量多少進行評價；有些甚至對數量也沒有監控（我在一個學校看了兩位化學教師的材料，備課、作業數量都嚴重不足）。
二是檢查反饋沒落實。有些檢查不能及時進行總結反饋，有些反饋僅僅是會議通報，沒有針對問題組織研討活動。（金橋學校、復圣中學、二十五中、十二中，針對各科發現的問題，及時下發問題整改清單。金橋學校還結合問題反饋，組織各學科進行集體研討，研究問題改進措施，讓教師在研討中內化問題、內化改進措施。檢查打分不是目的，查找問題，改進問題，優化常規是核心。）
3.常規教學質量有待提升。
⑴備課。部分學校沒有推行“三模塊”備課，沒有印發學案、訓練案；有些用教輔資料代替學案、訓練案；有些沒有課中實施的教案。52.8%的備課為中差。
①學案：49.1%的“學案”設計為中差。有些學案僅僅是查找知識結論，缺少感知知識內涵的素材；有些學案設計的問題與感知素材不對應。43.9%的“學習問題”設計為中差；51.5%的“學習任務”設計為中差；51.2%的“感知素材”設計為中差；48%的.“學習診斷”設計為中差。
②教案：48.1%的“教案”設計為中差。多數教案內容過簡，僅有課堂流程的名稱，沒有設計活動的具體內容或方式；精講內容多數是知識的羅列；反思拓展僅有1-2個小問題，導致課堂深度不夠。74.8%的“交流展示”設計為中差；41.1% 的“精講點撥”設計為中差；45.4%的“反思拓展”設計為中差；60.2%的“系統總結”為中差。
③訓練案： 有些沒有“訓練案”，僅有達標測試的“限時作業”，30%的“限時作業”設計為中差。有些“限時作業”題型單一，僅僅是選擇題；有些題量小，只有幾個小題；有些難度不夠，僅僅是基礎知識，沒有鏈接中考。30.7%的“題型”設計為中差；28.9%的“題量”設計為中差；31.7%的“難度”設計為中差。
⑵課堂：38.4%的課堂為中差。
①教學方式以問答為主，46.8%“講授”時間在15分鐘以上；67.5%“自學”時間、62.3%“討論”時間、68.4%“展示”時間都少于5分鐘。②課堂訓練不足，70.8%訓練時間少于10分鐘。③課堂效果不理想，35.9%課堂測試平均分低于70分；22.7%及格率低于60%；52%優秀率低于60%。
⑶作業：27.2%為中差。
①作業題量少，數量不足，12.7%“作業數量”為中差；②作業典型性不強，以抄寫為主，19.3%“作業質量”為中差；③作業批閱不及時，有錯批、漏批現象，26.9%“作業批閱”為中差；④批閱記錄不細致，不能及時記錄出現的問題或錯例，39.7%“批閱記錄”為中差；⑤講評不及時，錯題學生沒矯正，26.2%“作業矯正”為中差。
⑷輔導。多數沒有統一組織優秀生培養工作，學科也沒有專項輔導或訓練材料。75.3%的優秀生的輔導為中差。
⑸測試。有些沒有組織單元測試，有些單元測試數量不足，16%的“測試數量”不足；有些測試后沒有進行成績統計分析，缺少講評備課，40.2%的“測試分析”為中差。
第三部分：今后工作建議
基本思路是：針對影響質量的關鍵要素，結合本次視導發現的具體問題，圍繞如何抓實、抓細常規教學，梳理今后工作措施。
具體講：就是抓好10項制度。
1.備課——推行“三模塊”備課制度
推行學案、教案、訓練案、達標檢測分塊設計，學案、訓練案、達標檢測要統一印發。
學案：要體現“問題引領、任務驅動、活動建構”的思路。①問題引領：把學習目標轉化為學習問題，用問題引領學習方向。②任務驅動：把學習問題轉化為學習任務，用任務指導學習活動。③活動建構：把學習任務轉化為學習活動，用感知素材增強知識體驗。
教案：教導處要統一印制備課本，統一設計備課項目，內容可包括：⑴自學發現的問題；⑵自學問題講解的設計；⑶自學問題訓練的設計；⑷訓練案處理的設計；⑸系統總結設計。
訓練案：⑴針對基礎知識，要按照“一個目標、一個診斷”的思路，針對第一個學習目標，分別設計對應的訓練試題。⑵針對拓展內容，要認真分析每一個知識點的考查類型，按類型篩選典型試題，形成每個知識點的考查題組。拓展訓練要連接中考，讓難度消化在平時。
2.課堂——推行“課堂達標抽測”制度
課堂是否有效，關鍵看達標。要將課堂達標作為評價優劣的核心指標，要高喊“誰的達標成績高，誰的課就好”，引導教師關注學習結果。教導處每學期至少組織兩輪課堂達標抽測活動，并將抽測結果納入教師業務考核。
3.作業——推行“周周清”制度
根據遺忘規律，5-6天要遺忘80%，要通過“周周清”減少遺忘。要統一設計印發“周周清”，學生完成后要統一進行批閱、講評。
4.中考研究——推行“每周一套中考題”制度
中考研究要完成三項工作，⑴做：感知命題思路；⑵統計：查找高頻考點；⑶匯集：分析考查類型。教科室要定期檢查每周做中考試題的情況，并組織試題分析與研討活動，統計近五年每個單元的高頻考點，匯集每個高頻考點的考查類型，分別形成每個高頻考點的試題組。
5.集體備課——推行“一課一研”制度
教科室要統籌安排各學科的活動安排，定時間、定地點、定內容、定人員；要統一印制集體備課記錄，細化研討項目；要實行領導包組、跟蹤指導檢查制度。
6.課堂觀摩——推行“每周公開課”制度
學校要整體規劃，每月一個主題，每周組織觀摩研討活動，每個主題結束后，教科室要結合主題進行分析總結，形成月主題的解決策略。
7.優秀生培養——推行“集中輔導”制度
針對優秀生、邊緣生要分別建立虛擬班，每周拿出1-2節自習，分別開展競賽性、拓展性的輔導或訓練。
8.學生管理——推行“班級自主管理”制度
各班設立“值日”、“值周”班長，建立《班級管理日志》，每天對學生的學習、紀律、衛生、好人好事等進行檢查，每天進行值日總結反饋。
9. 教學監控——推行“整改問題清單”制度。
針對每月業務檢查發現的問題，要按學科進行匯總，以“整改問題清單”的方式下發至各學科，并組織各學科進行研討，研究改進措施，讓教師內化問題、內化措施，不斷改進教學常規。
10.校本培訓——推行“領導干部講壇”制度。
結合學校制定常規教學要求，針對每月業務檢查發現的問題，領導干部要舉辦專題講座，對常規教學的設計與實施進行指導、培訓。
視導工作總結11
一、視導目的：
深入學校、走進課堂，了解學校開學工作情況；了解學校在特色工作方面的進展情況，挖掘學校在培育教師精神中典型的人和事；本次視導重點從教學管理、教學過程和教育教學質量等方面進行了評估與指導。在具體日程安排上，嚴格按照教研培訓中心安排的視導程序和日程安排進行，每校1天時間，安排非常緊湊，各項工作分頭進行。了解情況、發現的問題進行匯總，與學校相關領導交換意見，做到了及時反饋，并提出合理化建議，這些問題都具有很強的針對性，有助于學校今后的發展。總之，本次視導，查的全、查得細、查得實，基本反映了各單位的教學業務情況。
二、視導內容
1.開學初基本工作安排
2.各項計劃檢查
3.常規教學檢查
4.基本功驗收
5.課程表、任課教師一覽表、課題統計、網絡設備調查等
三、視導時間：
四、視導成員：
視導情況總結：
（一）學校開學基本情況（生報到、班級數、學生數、教材發放、課程開設等）
（二）各項計劃檢查
查閱的計劃有：教導處工作計劃（各科業務領導分別制定）、教研組工作計劃、學科教師個人計劃、基本功訓練計劃、20xx—20xx教學工作行事歷等。
各項計劃制定不夠齊全，缺少必要的校本教研計劃、教學工作計劃，但行事歷安排詳實，貼近教學實際，可操作性強。教導處工作計劃中體現學科教學模式轉變的實施步驟及目標。教研活動安排系列化，體現教研活動的延續性、實用性，易于操作、易于量化評價。
（三）常規教學檢查
1.課堂教學
聽了2節課，xx老師（五年級）的《2的倍數的特征》、xx老師（三年級）一位數除幾百幾十數。講授的都是數與代數領域的課程，但一節是數的認識部分，一節是數的運算部分的新授課。
亮點：
一是課堂教學模式的轉型，借鑒杜郎口中學教學模式，小學從4—6年級開始使用導學案進行授課，真正還學生自主學習的空間；
二是教師對教材的處理把我的較為準確；三是教學策略選擇恰當，有效。
四是駕馭課堂的能力較強，體現出動態課堂中教師所具有的教學機智。五是學生的'參與度高，教師能針對不同問題給不同層次學生創造展示自我的機會。
問題：
一是袁老師還應加強對教材的研讀，挖掘教材隱性知識點；
二是教學結構不完整；
三是教師數學術語使用不夠準確；困惑：一是導學案與教案的區別是什么；二是導學案發放的時間何時為宜？
三是如何發揮導學案環節設計的導向性？四是學生參與互動學習級戰士是怎樣考慮整體？
建議：
一是學習課程標準，明白各部分內容變化及學段要求。以此為依據，鉆研教材，教參，達到“理解教材—超越教材—創造性運用教材”的目的；
二是開展扎實有效的教學教研活動是打造高效課堂的前提。圍繞本學期學校及學年組的教研活動安排，各教研組要發揮集體優勢，互幫互助，學以致用，將集體備課活動落到實處，提高教研的實效性，從而提高組內成員的自身素質。
三是養成善于反思的好習慣，及時總結，反思，為以后的研究做鋪墊。不斷調整教育策略，更改適宜的教學方法，生成智慧，形成有價值的教育教學經驗。
（四）基本功驗收
1.計算機單項測試，本著每學科必有參驗教師，大學可按照30%的比例抽簽定檢的原則。共有12人參驗。
2.學科專業技能測試
30分鐘筆試題，共有5人參驗，成績較好。（詳見基本功驗收統計表）六、學科任務布置
詳見具體通知。
視導工作總結12
說實話，校級視導課活動給我們這些一線教師帶來了不少忙碌和緊張。當這忙碌和緊張過后，我們靜下心來沉思，感覺一路走來，艱辛中透著陣陣暖意，如那春雨，點點滴滴，潤人心田。
1、感動——源于我們的勇于擔當
記得當初學校讓各組上報講課人的時候，大家一致認為這課不好講，因為我們現在要進行的內容是縣級評優課剛剛講過的內容，誰也不敢輕易嘗試。“大家這么為難，我來講!”小呂老師的一句話，打破了我們的沉默。“我來幫你制課件，打教學設計。”小陸老師接著說。“我剛來咱們組，其它需要我的地方，我一定盡力。”小佟老師也接過了話茬大家這種積極置身于活動中，勇于擔當的精神，彼此相互感動著對方。瞧，我們敞開心扉促膝研討著
2、自信——是童心愉悅之源
我們不敢說，我們組的古詩教學上得多么好，但是，對于關注全體學生的發展、關注學生個性差異，我們做得可以說無以倫比!你瞧瞧，孩子們在課上敢讀、敢說、敢畫、敢唱連聽課老師都不由得發出陣陣的掌聲，這不就是最好的獎賞嗎?你聽聽，“鮑文博，你來讀讀。”“鮑文博，你上黑板把這個字寫上。老師相信你!”小呂老師是多么會給孩子自信呀!(注：鮑文博是我們年級倒數一二的學生!)
3、激情——燃起學生心中的`火焰
“江上縱有千帆過，心中只有孟浩然。”“舉起一杯壯行的酒”小呂老師那激情四射的導語，情不自禁地把學生帶進了朋友依依惜別的情境里
視導工作總結13
根據教育局視導通知要求及校長室部署，11月12開始到今天兩周的時間，我校組織全方位的校本視導。在這8天的時間里，我共聽課4節（16日去徐州聽課未能參加六年級組的視導），三節數學，一節音樂，我對部分班級數學教學以及班務管理進行了全面、細致、認真地檢查。下面檢查情況小結如下。
一、數學備課與教案修改
（一）教案修改情況：
被視導的每一位老師能超前二周備課，老師們均能根據自己對教材獨特的理解，結合本班學生的實際，對集體備課的教案進行二次備課，二次備課中加強了對學生學情的分析，融入了自己的獨特見解，修改之處精辟得當，教案中對多媒體教學資源的運用也做了相應的修改。具體情況如下：
1.老師們備課態度認真，工作扎實。能在教案中圈圈點點，并且對現成的內容進行了針對性地增、刪、改、批，能把自己的教學理念融入教學設計之中，注重學生學習興趣的培養和學習能力的提高。如張燕老師能根據學情進行二次備課的再調整，再充實，只有課前精心的預設，課堂才會有效的生成。
2．教案結構的完整，可操作性也得到了較好地體現，教法、學法指導及學情研究滲透教案。尤其是吳沖聰老師的教案中融入了許多對學生習慣的培養，體現了將習慣教育融入到課堂教學中的素質教育新理念。
3．教師們重視作業設計和板書設計，使板書真正達到提綱挈領的作用。其中吳沖聰老師的板書精辟明了，真正發揮了板書的導向作用。
4.大部分教師的教案設計教學環節重點突出，二次備課思考深入，符合學情。
（二）教學反思撰寫情況：
老師們的教學反思也寫得很有針對性，不僅總結了一節課教與學雙邊做得成功的地方，還對存在的問題提出了彌補措施，教學反思中還有寫成功之處，有寫反思失敗、失誤之處，寫教學機智，寫學生創新，寫“再教設計”，寫課堂靈感，寫對新理論新經驗的認識等，形式多樣，有一定的廣度和深度。這對提高教師自身素質，不斷改進課堂教學等，都起到了積極的推動作用。如陳倩老師能從教學目標和重點入手談自己的教學體會；能從教學流程與想法入手進行課堂教學的簡要描述，在進行自己的教學思考，有想法有針對性；張燕不僅對教學中的片段并對其進行反思而且對教材的編排提出了自己獨特的見解和看法，語言干練。
二、作業檢查
所有被視導老師的書本、補充習題、課堂作業均已批改，其情況小結如下：
（一）注重了兩個習慣的培養
1．學生有良好的書寫習慣，作業書寫規范
此次檢查，我們發現大多數學生都能認真書寫，做到字跡清楚、工整、書寫規范。許多老師在教學中注重書寫的指導，學生書寫質量整體較好，有的學生書寫的漢字略有筆鋒、結構勻稱，卷面美觀。
2．學生有良好的學習習慣，作業本干凈整潔
從檢查的情況來看，學生大多都養成了良好的'愛護本子習慣，學生十分注重作業本的保護，學生課堂作業本、補充習題外觀干凈整潔、保護得很好，有的班級到現在為止學生練習冊還統一用書皮包著，整個課堂作業與補充習題就像新的一樣，沒有卷角現象。
（二）教師對待學生作業體現兩個“度”
1．教師布置作業規范適度學生作業是課堂教學的有效補充，也是鞏固知識的有效途徑。老師在設計學生作業上，準確把握學生年齡特征和各年級訓練的總體要求，依據學科訓練的重難點設計作業，基本少了重復的抄寫，機械訓練的做法。作業量適中，作業時間控制較好，體現了“減負”把握好。
2．批改作業仔細認真，做到了二次批改
教師對于學生的各項作業做到全批全改。在評價方式上，形式多樣，吳沖聰老師班級的作業使用“等級+鼓勵”性評價方式進行評價。
視導工作總結14
一、調研的內容和形式
這次調研，我們對兩個旗縣市區和幾所學校的以下幾種情況進行了深入的調研：
1、基本功達標訓練情況；
2、聽評課開展情況；
3、新課改進行情況；
4、課堂常規落實情況。
形式及程序是：
1、聽取教育局和學校關于這四項工作的回報；
2、深入學校，深入課堂考查課改和課堂常規的情況；
3、觀摩基本功達標現場；
4、查文字材料；
5、做關于基本功要求的講座。
力求真實準確、細致全面的反映旗縣教育局和學校的全貌。
二、總體情況
（一）、霍林郭勒市教育局。
霍市教育局根據通遼市教育局關于這幾項工作的有關文件，并結合或是中小學現狀制定了各種活動工作方案，教育局召開校長、業務校長落實這幾項工作。中小學教師基本功訓練達標工作、中小學教師聽評課活動正在實施當中。9月3日進行了全市生物和地理學科教師的專業知識考試；9月份正在舉行聽評課活動。新課程改革是學生的學習方式由原來的單一、被動的學習方式建立和形成了旨在充分調動學生主體性的多樣化的學習方式。學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，師生之間成為資源交流與合作的關系。各中學教研部選擇課改中的重要課題進行專業性研究。霍市五中有國家級課題兩項自治區級課題兩項；霍市六中三主三導有機系列問號課題開展情況現已逐漸成效。教師基本功訓練達標情況根據文件精神采取形式多樣多層次大練基本功；文字材料記載很全，聽評課活動分三個階段進行，現在已經靜茹到復賽階段。霍市教育局根據市局文件精神，結合實際制定了一系列的文件要求一并下發，個中小學設立了年級管理組降低管理重心。要求教師做到四精四必各校注重教學管理。
（二）、扎魯特旗。
扎旗中小學進入課改以來，強化教學管理制度建設，先后制定下發了很多文件，形成了較為完善的教學管理體制，狠抓校本教研，開展教研活動組經教師專業發展，積極開展課題研究。中小學教師基本功和聽評課活動全員參與，全面開展，注重實效。活動要求做到五落實即組織、內容、時間、形式、管理措施落實。注重細節，狠抓落實，全旗個中小學按著文件精神，都制定了具有本校特色的教學管理常規。
（三）、檢查工作中發現的幾點不足。
1、查材料發現，教育局沒有轉發市局下發的有關文件，使有的學校對這三個活動的內容不是很熟悉。
2、學校進行基本功訓練，內容不全，僅限于粉筆字、鋼筆字的訓練。
3、學校教師對基本功所包含的內容及標準不夠了解。（市教研室編寫的《通遼市中小學教師課堂教學基本功訓練達標工作手冊》介紹的很詳細）
三、語文課堂教學情況
1、教學目標很明確，知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀體現明顯。
語文教學過程。包括聽說讀寫的基本功訓練。教學目標是否明確，需要傳授哪些知識，培養哪些能力，進行哪些基本功訓練，都能做到明確具體。在語文課堂上，閱讀訓練能落到實處。
2、對教材的.理解正確。
理解教材是上好一節課的基礎，教師對教材內容的正確理解，包括對教學要求教學重難點的把握，對寫作特色的正確品讀，對教材的理解是否正確，反映了語文教師的知識水平和語文能力。這次下鄉聽的七年級和八年級的語文課，教師主要在課堂上解決知識的問題，能力的問題。
3、語文課堂教學中。
教師注意對學生問題意識的培養，引導學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
視導工作總結15
教學常規檢查工作是教務處常抓不懈的工作。作為一名教師，備好課，及時、認真、規范地批改作業，是搞好教學工作的基本要求，也是提高教學質量的重要保證。基于這個認識，10月28日教務處組織有關教師對全校老師的作業批改進行突擊檢查。
作業具體情況:
教務處對各學科作業進行了一次全面細致的檢查，具體情況與年級組單獨交流。
優點：
1.作業工整認真，批改及時、認真，每次作業都有日期。
2.低年級有激勵性符號鼓勵學生。
3.作文詳批、精批，有眉批、邊批。
4.作業分量適中，內容豐富，大部分班級作業次數足，布置具有針對性，注意對學困生的輔導。
存在問題：
1.個別班級學生的作業沒有交齊，個別科目沒有交。
2.教師批改不夠規范，有漏批漏改現象。
3.作文批改不夠細致，三、四年級及五（1）班、五（3）班作文篇幅偏少。
4.學生作業還不夠規范（用筆不統一、字跡潦草、上下出格、沒有及時訂正等）。
5.三年級語文作業有個別學生少部分題目沒有及時訂正：五（1）班、五（3）班課堂作業次數不足。
6.四年級數學課堂作業次數差距大，四（1）班32次，四（2）班12次，四（3）班15次。
7.五年級英語學科作業上交不齊，五（1）班66本，五（2）班63本，五（3）班65本；五（2）班、五（3）班課堂作業次數偏少，僅14次、15次。
8.六年級英語學科六（2）班、六（3）班課堂作業次數偏少，僅12次。
9.思品《填充圖冊》上交不齊，五（1）班、五（3）班、六（1）班沒有上交，沒有批改。
10.四、六年級及五（1）班科學實驗冊批改及時，五（2）班批改不夠及時，做到25頁，改到16頁；五（3）班沒交作業。11.五年級數學《優化三練》批改不夠及時，五（2）班做到28頁，改到22頁，五（3）班做到30頁，改到22頁。12.六年級數學《與課堂同行》均未批改六（2）班數學課堂作業次數偏少，題型單一。
請各年級部對照存在問題自查，及時整改。教務處將對有關教師進行跟蹤檢查。
響水縣第二實驗小學教學視導整改回訪情況：
10月28日教務處組織了有關教師對全校老師的作業批改進行了突擊檢查，針對檢查中存在的相關問題，要求各年級部對照存在問題自查，及時整改。11月2日，教務處又對存在問題的'部分班級的作業進行了回訪。
各位老師對本班的作業能及時自查自糾，及時完善：存在問題的班級，學生作業上交齊了；作業次數充足了；教師的批改也較之前規范了；漏批漏改的現象也得以糾正；作業中的題型豐富了；學生作業書寫也較之前認真了。
讓我們再接再厲，重視每一節課效率的提高。為提高教學質量，扎實做好教學工作的每一個環節，為更好的教育學生而努力。
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